產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育運(yùn)行機(jī)制的建立是應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的根本保證，特別是在目前國家宏觀機(jī)制尚未建立健全的時(shí)候，從中觀和微觀層面上對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐是探索應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的產(chǎn)生與發(fā)展

在高等教育中，探索應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式，建立產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的培養(yǎng)機(jī)制，就必須了解產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的產(chǎn)生與發(fā)展，在以往形成的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和開拓。

(一)產(chǎn)學(xué)研合作教育的形成

關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作教育的產(chǎn)生有兩種代表性的觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)是產(chǎn)生于1903年英國桑德蘭特技術(shù)學(xué)院在工程和船舶及建筑系中實(shí)施的“三明治”教育;另一種觀點(diǎn)是產(chǎn)生于1906年美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院的赫爾曼·施奈德教授開創(chuàng)的工學(xué)交替的合作教育。

赫爾曼·施奈德首創(chuàng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育的起因是由于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多今后工作中必須具備的能力在課堂中卻無法教授;大多數(shù)學(xué)生在校期間外出打工，但他們從事的工作往往很盲目，與學(xué)校的教學(xué)缺少聯(lián)系。因此，赫爾曼·施奈德首創(chuàng)的產(chǎn)學(xué)合作教育把學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一組到工廠去工作，一周后兩組相互交換。這種“工學(xué)交替”的模式逐步完善，被普遍認(rèn)為是產(chǎn)學(xué)研合作教育的經(jīng)典模式。

(二)雙證書教育制度的推廣

國家為培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相接軌的應(yīng)用性本科人才，實(shí)行“雙證書”教育制度，使學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)既拿到學(xué)歷證書又拿到國家承認(rèn)的職業(yè)資格證書，將國家職業(yè)資格證書的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)技巧與認(rèn)證體系融入教學(xué)計(jì)劃，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1993年國家實(shí)行學(xué)歷文憑證書和職業(yè)資格證書并重的證書制度。1999年通過《國務(wù)院教育制度改革方案》，明確實(shí)行職業(yè)資格制度、教育制度、培訓(xùn)制度、就業(yè)制度和企業(yè)制度，改變過去教育自我服務(wù)的不良循環(huán)的狀況。1999年5月成立國家職業(yè)資格評(píng)定委員會(huì)，頒布國家職業(yè)分類大典，共計(jì)1，838個(gè)職業(yè)，確定職業(yè)資格等級(jí)結(jié)構(gòu)，共分為初、中、高、師和高級(jí)師5個(gè)等級(jí)，確定了國家職業(yè)資格職業(yè)要求的內(nèi)容，并且規(guī)定了技術(shù)技能型人員系列與學(xué)術(shù)工程型人員系列的對(duì)照等級(jí)。

產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的實(shí)踐與思索

從高校的角度看，特別是應(yīng)用性教育類型的大學(xué)，產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育是高校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的基本途徑。

(一)產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的實(shí)踐

北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院在產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育實(shí)踐中，通過成立模擬現(xiàn)代文化企業(yè)咨詢公司，引入模擬教學(xué)，使學(xué)生扮演不同角色，達(dá)到鍛煉綜合實(shí)訓(xùn)能力，最大的優(yōu)點(diǎn)是可以訓(xùn)練學(xué)生在總體上動(dòng)態(tài)地把握公司管理的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。模擬教學(xué)采用真實(shí)的項(xiàng)目作為基礎(chǔ)，以實(shí)訓(xùn)室的真實(shí)環(huán)境作為平臺(tái)，通過成立模擬公司，讓學(xué)生作為公司的控制者，在實(shí)際操作中通過所控制公司的運(yùn)營情況來增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解。

按照公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，在公共事業(yè)管理實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行NVQ企業(yè)行政管理等課程時(shí)，首先把學(xué)生分為4個(gè)組，以下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的方式，讓學(xué)生組建模擬公司。第一組為CIS設(shè)計(jì)組，負(fù)責(zé)制定模擬公司的名稱和形象設(shè)計(jì)的三套方案，供集體選擇;第二組為組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組，負(fù)責(zé)制定模擬公司的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案，提供大型或小型公司的組織結(jié)構(gòu)圖;第三組為管理運(yùn)作程序組，負(fù)責(zé)制定模擬公司的管理手冊(cè)和運(yùn)作程序;第四組為項(xiàng)目運(yùn)作組，負(fù)責(zé)提供模擬公司的運(yùn)作項(xiàng)目的可行性方案。模擬教學(xué)要求每個(gè)組按時(shí)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將任務(wù)書做成電子手冊(cè)，用于展示和說明。

當(dāng)公司名稱、標(biāo)識(shí)和組織結(jié)構(gòu)確定下來后，在全班通過個(gè)人競聘和民主表決的方式推選出公司總經(jīng)理、經(jīng)理助理和部門經(jīng)理，根據(jù)個(gè)人選擇和工作需要將學(xué)生分配到各個(gè)部門的不同崗位，正式宣布模擬公司的成立。然后，制定模擬公司的管理手冊(cè)，以運(yùn)作項(xiàng)目的方式模擬公司的各項(xiàng)職能，配合所學(xué)課程，全面培養(yǎng)和考核學(xué)生的應(yīng)用性能力。按照真實(shí)公司的運(yùn)作模式，培養(yǎng)一大批具有實(shí)際能力的管理人才，探索“學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

(二)產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育機(jī)制的對(duì)策

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程，增加實(shí)踐性課程

學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能提高適應(yīng)能力。因?yàn)榛A(chǔ)理論知識(shí)是全部知識(shí)中最穩(wěn)定、持久的部分，也是學(xué)習(xí)一切專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。只有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能有助于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，教育的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技能型人才，因此，學(xué)校要在課程體系中適度地增加實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。

2.增設(shè)選修課程

選修課的設(shè)置使學(xué)校的教學(xué)工作靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)興趣選修適合自己需要的課程。它不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，發(fā)揮個(gè)人的特長和才能，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，而且也能調(diào)動(dòng)教師的積極性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程、增加實(shí)踐性課程、增設(shè)選修課程的同時(shí)，還要把握好基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程的適當(dāng)比例。

3.完善產(chǎn)學(xué)合作制

要對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的研究，應(yīng)每年舉行一次世界合作教育大會(huì)，開展對(duì)合作教育的研究。通過宣傳，引起全社會(huì)的重視，特別是企業(yè)要積極參與到產(chǎn)學(xué)研合作教育的運(yùn)作中來。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的運(yùn)行機(jī)制

應(yīng)用型地方性本科院校產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育培養(yǎng)機(jī)制研究的核心是探索應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式與途徑中的一種運(yùn)行機(jī)制，通過對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書的專題研究，從中找出規(guī)律性的東西，建立一種可復(fù)制、操作的應(yīng)用性人才培養(yǎng)機(jī)制，把它引入應(yīng)用型地方性本科院校的應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式中，通過應(yīng)用性教育改革與實(shí)驗(yàn)，探索出一條地方性本科院校應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式與途徑的成功之路。

(一)產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的培養(yǎng)計(jì)劃

產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的實(shí)施是通過產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的導(dǎo)引機(jī)制開始的，根據(jù)應(yīng)用性本科人才的培養(yǎng)方向制定出企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)相融合的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。在對(duì)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)把關(guān)，進(jìn)行應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的制定與修改，制定出產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的培養(yǎng)計(jì)劃。突出學(xué)校應(yīng)用性人才培養(yǎng)特色，深入探索應(yīng)用性人才培養(yǎng)新模式。

應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才為主，應(yīng)用性本科人才是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的一類新的本科人才，其培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有這類新的本科人才的類型特征。在人才的培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)能力和工作崗位指向等方面要有別于研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用性本科專業(yè)要以“專業(yè)基本技能”和“專業(yè)核心應(yīng)用能力”為基本依據(jù)，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并確定考核形式。培養(yǎng)“專業(yè)核心應(yīng)用能力”的重要課程類型是綜合性課程。

應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)出:專業(yè)設(shè)置符合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要;培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線高級(jí)實(shí)用型人才;從職業(yè)崗位分析入手確定應(yīng)用性人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu);以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心確定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

(二)產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的教學(xué)方法

1.課程建設(shè)與開發(fā)

通過與行業(yè)、企業(yè)共同進(jìn)行課程建設(shè)與開發(fā)，包括課程教學(xué)大綱的確定、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等，可以使課程實(shí)現(xiàn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)的融合。

依照應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在明確學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，開展培養(yǎng)應(yīng)用性人才的課程體系改革。構(gòu)建以基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育組成的課內(nèi)外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，并對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的、內(nèi)容以及要求作出了明確的規(guī)定。

在改革過程中，學(xué)校開展課程體系的整合優(yōu)化，創(chuàng)新性地提出由學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、應(yīng)用能力課程平臺(tái)、基本素質(zhì)課程平臺(tái)構(gòu)成的專業(yè)課程模式。其中每個(gè)課程平臺(tái)都包括理論課程和實(shí)踐課程，三個(gè)平臺(tái)的課程貫穿于本科四年。新模式培養(yǎng)計(jì)劃的特點(diǎn):第一，課程體系設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科為應(yīng)用服務(wù)的思想，在注重打好學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng);第二，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要支撐作用。

2.教材建設(shè)與創(chuàng)新

教材是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的載體，在產(chǎn)學(xué)合作與雙證書教育中，依托行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作，通過企業(yè)授權(quán)學(xué)校出版教材、與企業(yè)技術(shù)人員共同編寫教材等形式進(jìn)行教材建設(shè)，并利用承擔(dān)國家級(jí)重大教育科研項(xiàng)目開發(fā)精品教材，突出教材應(yīng)用性教育特色。

為了適合應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的需要，產(chǎn)學(xué)合作與雙證書教育的教材編寫應(yīng)在保持學(xué)科體系科學(xué)性、完整性的基礎(chǔ)上，以突出職業(yè)能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)原則，體現(xiàn)教材內(nèi)容的時(shí)代性、教學(xué)方法的適用性和配套資源的豐富性。

總之，產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的教材編寫，要通過總結(jié)教學(xué)與研究的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多年積累的豐富資料，參考國內(nèi)外有關(guān)著作，結(jié)合職業(yè)特色和專業(yè)要求，力求做到邏輯清楚、簡明扼要、條理清晰，便于學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和掌握。

3.實(shí)踐教學(xué)體系與環(huán)節(jié)

產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的教學(xué)方法是通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)境保障機(jī)制來實(shí)施的。應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境保障機(jī)制主要是具備能夠滿足職業(yè)訓(xùn)練要求的實(shí)踐教學(xué)體系、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地以及具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)體系由實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)管理構(gòu)成。

在產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，要求各專業(yè)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，正確選用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式，處理好課程實(shí)踐和集中實(shí)踐的關(guān)系，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。在不同層面開展產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)和推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育向良性方向發(fā)展。

(三)產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的評(píng)價(jià)體系

1.考核機(jī)制

為了落實(shí)應(yīng)用型的辦學(xué)定位，要解決3個(gè)問題，在培養(yǎng)計(jì)劃中體現(xiàn)應(yīng)用性、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路，從改革考核評(píng)價(jià)體系做起?？己耸菓?yīng)用性教育改革的指揮棒，要把應(yīng)用性專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與行業(yè)需要有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)在考核的環(huán)節(jié)上。學(xué)校教的知識(shí)與企業(yè)招聘時(shí)考的內(nèi)容不同，學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，學(xué)?？陀^上只是一種素質(zhì)教育，缺少能力訓(xùn)練，不符合應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位。因此，通過產(chǎn)學(xué)合作與雙證書教育的考核機(jī)制的改革，特別是在考核環(huán)節(jié)上，發(fā)揮應(yīng)用性教育改革的指揮棒的作用。

2.考核平臺(tái)

為了落實(shí)應(yīng)用型辦學(xué)定位，建立產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的考核機(jī)制，可以通過全國統(tǒng)一職業(yè)技能鑒定(國家職業(yè)資格證書)考試報(bào)名系統(tǒng)，使在校的大學(xué)生參加國家職業(yè)資格證書的考試。這一工作的意義有兩個(gè):一個(gè)是為實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)，在解決學(xué)生就業(yè)問題上，提供一個(gè)市場準(zhǔn)入的證書;另一個(gè)是為實(shí)現(xiàn)深層目標(biāo)，落實(shí)應(yīng)用型辦學(xué)定位，提供一個(gè)教學(xué)改革的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)在校生與職場的無縫隙結(jié)合。

按照北京市勞動(dòng)與社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心的有關(guān)精神，高校在校生參加全國統(tǒng)一職業(yè)技能鑒定考試，可通過向職業(yè)技能鑒定中心提交《學(xué)科專業(yè)設(shè)置及職業(yè)資格證書需求的報(bào)告》，申領(lǐng)全國統(tǒng)考考務(wù)工作輔助平臺(tái)軟件注冊(cè)號(hào)，建立全國統(tǒng)考考務(wù)工作輔助平臺(tái)，下載并接收全國統(tǒng)一職業(yè)技能鑒定考試計(jì)劃，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線報(bào)名，為在校生提供一個(gè)獲得國家職業(yè)資格認(rèn)證的機(jī)會(huì)。

3.考核模式

堅(jiān)持應(yīng)用型辦學(xué)特色，辦好應(yīng)用性教育要依托學(xué)科，面向應(yīng)用。在確定應(yīng)用性學(xué)科基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是如何面向應(yīng)用。面向應(yīng)用包括三層含義，一是描述應(yīng)用，即怎樣面向應(yīng)用;二是怎樣把描述應(yīng)用轉(zhuǎn)化為課程;三是把依托的學(xué)科和描述應(yīng)用的課程結(jié)合在一塊。關(guān)鍵是建立一個(gè)應(yīng)用性教育模式。

應(yīng)用性教育模式必須借鑒國際上產(chǎn)學(xué)研合作和實(shí)行雙證書制度的培養(yǎng)機(jī)制。培養(yǎng)應(yīng)用性人才，決不能把應(yīng)用性本科辦成變形的普通本科，沿用傳統(tǒng)的辦學(xué)理念、教學(xué)體系。而應(yīng)在建立專業(yè)相關(guān)能力體系的基礎(chǔ)上，建立一套全新的課程培養(yǎng)模式和考核機(jī)制。

(作者單位:北京聯(lián)合大學(xué))

[責(zé)任編輯:張 雯]