根據(jù)教育部的《教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》顯示，2003年以來(lái)，我國(guó)普通高校35歲以下專任教師占專任教師總數(shù)的比例穩(wěn)定保持在48%左右，2008年所占比例為47.78%。對(duì)于普通高校而言，核心競(jìng)爭(zhēng)力主要是教授和學(xué)術(shù)帶頭人等中老年專任教師。但是，青年教師群體是高校各項(xiàng)事業(yè)持續(xù)快速發(fā)展的生力軍，他們的成長(zhǎng)直接影響著學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。因此，對(duì)于青年教師的培養(yǎng)教育刻不容緩。

青年教師群體的特點(diǎn)

作為高校教師的一個(gè)重要群體，青年教師有著區(qū)別于其他群體的顯著特征，他們既有其他年齡段教師所沒有的優(yōu)勢(shì)，也有著不可忽視的缺陷。以北方工業(yè)大學(xué)青年教師為例，他們大多關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)注學(xué)校發(fā)展建設(shè)，認(rèn)同學(xué)校文化，愛崗敬業(yè)，勤勉務(wù)實(shí)，熱愛教育事業(yè)，也有著充沛的精力與激情。但由于他們參加工作時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，科研底蘊(yùn)相對(duì)薄弱，合作意識(shí)不強(qiáng)，較難取得突出業(yè)績(jī)。

1.青年教師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)

一是學(xué)歷層次較高，基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)。目前，國(guó)內(nèi)不少高校都在陸續(xù)施行教師“博士化”工程，一些重點(diǎn)高校要求40歲以下的教師必須具有博士學(xué)位，普通高校也在不斷向該標(biāo)準(zhǔn)靠攏。2008年，我國(guó)專任教師中具有博士學(xué)位的占12.28%，京滬等發(fā)達(dá)城市的高校中，具有博士學(xué)位的專任教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該值。此外，近年來(lái)國(guó)家對(duì)教師群體也漸趨重視，并采取切實(shí)措施提升高校教師的社會(huì)地位與生活待遇，這使得高校對(duì)人才的吸引力不斷增大。因此，近年來(lái)高校招聘的新教師，基本上具有本專業(yè)現(xiàn)有的最高學(xué)位，且絕大部分畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外著名學(xué)府或科研院所，對(duì)于這樣一個(gè)優(yōu)秀群體，他們的教育背景良好，基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)。

二是思維活躍，接受新知識(shí)能力較強(qiáng)。青年教師年富力強(qiáng)，剛跨出校門，精力充沛，思維敏捷活躍，在多年的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，接觸的均為本學(xué)科的前沿知識(shí)和各領(lǐng)域的最新研究成果，視野較為開闊，對(duì)于新事物、新知識(shí)具有很強(qiáng)的好奇心與洞察力，能夠緊跟知識(shí)的更新與換代，把握學(xué)術(shù)與科學(xué)的前沿。

三是具有創(chuàng)新意識(shí)與開拓精神。以北方工業(yè)大學(xué)為例，很多青年教師均來(lái)自著名高校與科研院所，其中不少還師從本專業(yè)領(lǐng)域著名的專家、學(xué)者，攻讀博士學(xué)位期間主持或參與過(guò)一些國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家重大基礎(chǔ)課題研究項(xiàng)目及一些縱向、橫向課題，因此他們具備較好的科研素養(yǎng)，也能夠在已有的基礎(chǔ)上，站在學(xué)科前沿思考解決實(shí)際問(wèn)題，提煉創(chuàng)新點(diǎn)與閃光點(diǎn)，努力開拓，提出新的研究方法與學(xué)術(shù)思想。

四是踏實(shí)肯干，吃苦耐勞。經(jīng)過(guò)層層篩選與選拔，最終能夠進(jìn)入高校執(zhí)教的，往往較為務(wù)實(shí)，能夠腳踏實(shí)地，吃苦耐勞。很多青年教師進(jìn)取心強(qiáng)，成才的愿望很強(qiáng)烈，為了自己教學(xué)、學(xué)術(shù)上的積累，肯于不計(jì)得失的付出，具有很強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神。

2.青年教師普遍存在的問(wèn)題與不足

一是動(dòng)手實(shí)踐能力不夠。很多青年教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)、科研工作。但對(duì)于普通高校而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)大多為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如果教師沒有相應(yīng)的工程背景，缺乏實(shí)證與案例分析，肯定會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量與效果，從而也不能滿足開展素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。

二是投入教學(xué)、科研的時(shí)間與精力不夠。目前，很多普通高校的主要任務(wù)是本科生、研究生教育和培養(yǎng)，而其定位也為教學(xué)型或教學(xué)科研型，也將重點(diǎn)放在教學(xué)上。但是，正如前面所述，為了積累案例，獲取實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，青年教師也必須進(jìn)行一定的科學(xué)研究;與此同時(shí)，青年教師還要參與學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，擔(dān)任班導(dǎo)師、學(xué)生黨支部書記等工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和思想上的指導(dǎo)。如此多的工作和頭緒，必將牽扯青年教師很多時(shí)間與精力，從而不能專注于教學(xué)和科研，在教學(xué)法和科研項(xiàng)目上的研究也就不能細(xì)致和深入，從而影響教學(xué)效果和科研深度。

三是情緒困擾現(xiàn)象比較普遍。高校青年教師，承擔(dān)著來(lái)自各方面的壓力。教學(xué)方面，對(duì)于承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，必須花大量的時(shí)間和精力查找資料、文獻(xiàn)，準(zhǔn)備課程講義和教學(xué)課件;科研方面，面對(duì)職稱晉升問(wèn)題必須時(shí)刻考慮申報(bào)和爭(zhēng)取科研項(xiàng)目，而且青年教師往往由于經(jīng)驗(yàn)不足、職稱較低、學(xué)術(shù)積累不夠不具有優(yōu)勢(shì);學(xué)生工作與管理方面，要花大量的時(shí)間跟學(xué)生交流;生活方面，忙于尋找伴侶、與朋友交往、組建新的家庭，考慮購(gòu)買住房、養(yǎng)育小孩等系列問(wèn)題。而且高校教師相對(duì)于社會(huì)其他行業(yè)中同等層次的人來(lái)說(shuō)待遇偏低。對(duì)于青年教師群體，很多都是家里的獨(dú)生子女，也剛從學(xué)生的角色過(guò)渡到教師的角色，其心理素質(zhì)還不夠成熟，往往會(huì)感到迷茫而無(wú)所適從。

青年教師的培養(yǎng)措施與對(duì)策

為更好地培養(yǎng)青年教師，幫助他們克服遇到的各種問(wèn)題，從而盡快成長(zhǎng)，更好履行教書育人的職責(zé)，需要學(xué)校與全社會(huì)的關(guān)注，當(dāng)然青年教師個(gè)人的主觀努力也必不可少。

1.高校應(yīng)加強(qiáng)硬件與軟件建設(shè)

一是改善工作環(huán)境，搭建科研平臺(tái)。高校應(yīng)樹立以人為本的思想，在學(xué)校硬件設(shè)施方面加大投入力度，努力改善教師的工作環(huán)境，以使教師更方便地進(jìn)行教學(xué)與科研活動(dòng)。此外，要努力為青年教師提供各種科研平臺(tái)，設(shè)立專門面向青年教師的基金與課題，建立激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)接納青年教師，發(fā)掘青年教師科研潛力，實(shí)現(xiàn)老中青三代教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

二是強(qiáng)化指導(dǎo)教師制度。青年教師剛踏上教學(xué)崗位，在教學(xué)方面毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)可言，教學(xué)活動(dòng)也是憑借自己的主觀想法進(jìn)行，教學(xué)的效果大打折扣。因此，高校應(yīng)建立并完善青年教師的指導(dǎo)教師制度，在青年教師上崗之初便為其配備一兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，指導(dǎo)其開展教學(xué)與科研工作。

三是切實(shí)改善青年教師生活待遇。相對(duì)于社會(huì)其他行業(yè)中同層次的人員，高校青年教師的待遇相對(duì)較低。高校教師肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重大責(zé)任，其工作壓力不小，一些青年教師不免會(huì)有消極的情緒，胡錦濤總書記在《在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話》中提出“要隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷提高教師待遇，依法保障教師收入水平，完善教師醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等社會(huì)保障?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確提出“提高教師地位待遇”，當(dāng)然這一目標(biāo)也不是短時(shí)間所能解決的，它需要全社會(huì)的普遍關(guān)注和努力。

四是加強(qiáng)人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧心理環(huán)境。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的心理干預(yù)，準(zhǔn)確把握青年教師的心理動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開展座談、講座及咨詢活動(dòng)，充分發(fā)揮各級(jí)黨組織的堡壘作用，主動(dòng)為青年教師排憂解難，盡力解決他們工作、生活與學(xué)習(xí)上的后顧之憂。此外，學(xué)校需努力營(yíng)造一種融洽、互信、友愛、和諧的人文環(huán)境。

2.青年教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷成長(zhǎng)

一是加強(qiáng)與社會(huì)及企業(yè)的聯(lián)系，注重產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。目前，絕大部分青年教師均是從一所學(xué)校走到另一所學(xué)校，基本沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，因此，對(duì)于企業(yè)的真正生產(chǎn)現(xiàn)狀與需求不甚了解，在進(jìn)行教學(xué)育人或科研工作時(shí)，不能貼合行業(yè)發(fā)展需求，從而造成傳授知識(shí)與研究工作的滯后。因此，青年教師應(yīng)該充分利用一切機(jī)會(huì)，克服特有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷所帶來(lái)的局限性，走出校門，利用各種展覽、培訓(xùn)、進(jìn)修、參觀等機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，真正了解生產(chǎn)一線的需求，從而更有針對(duì)性地開展教學(xué)與科研各項(xiàng)工作，努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，使自己成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

二是合理規(guī)劃時(shí)間，抓住主要矛盾，促進(jìn)教學(xué)與科研的和諧發(fā)展。面對(duì)眾多的頭緒，青年教師可能會(huì)感覺無(wú)從下手。首先，應(yīng)該擺正心態(tài)，不應(yīng)將工作看作是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)將它當(dāng)作是一種鍛煉與進(jìn)步的機(jī)遇。其次，重要的是要學(xué)會(huì)合理規(guī)劃時(shí)間，最大限度發(fā)揮單位時(shí)間的效率。

三是尋找切入點(diǎn)，主動(dòng)加入教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)。一方面，常有青年教師抱怨沒有團(tuán)隊(duì)愿意接納他，從而得不到參與較大科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。與其這樣，不如多反思自己，問(wèn)問(wèn)自己是否有足夠的積累，是否跟團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人正面接觸過(guò)，是否將自己最擅長(zhǎng)的一面在眾人面前展示過(guò)。另一方面，很多青年教師均來(lái)自國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)，自身帶有一定的書生氣，放不下架子，因此，青年教師需要拋棄消極的處事態(tài)度，充分展現(xiàn)年輕人的激情與活力，積極與本學(xué)科的專家教授交流，這樣才能早日找到適合自己發(fā)展的團(tuán)隊(duì)并及早融入進(jìn)去。

(作者單位:北方工業(yè)大學(xué)人事處)

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