職業(yè)發(fā)展教育具有綜合性、實(shí)踐性和多樣性特征，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)實(shí)踐，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)提供個(gè)性化指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。首都師范大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心以課程建設(shè)為突破口，構(gòu)建了較為完善的“1+4+X”大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程體系，以1門國(guó)家級(jí)精品課(必修)為主，4門特色選修課為支撐，多種職業(yè)發(fā)展教育實(shí)踐活動(dòng)為補(bǔ)充。體系課程采用互動(dòng)參與式教學(xué)，探索了“三級(jí)實(shí)踐教學(xué)模式”，3個(gè)層次的課程結(jié)構(gòu)，每個(gè)層次又根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)課程和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展的全覆蓋、個(gè)性化，全面助力學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

設(shè)計(jì)理念

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程是學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，在不斷發(fā)展積累的過(guò)程中，學(xué)校始終堅(jiān)持如下理念:

1.尋找理論依據(jù)

學(xué)校經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，最終選取了理論發(fā)展成熟、影響力較大、適合中國(guó)國(guó)情，適合大學(xué)生的四大理論:帕森斯的特質(zhì)因素論、霍蘭德的職業(yè)類型論、舒伯的終身職業(yè)發(fā)展理論和里爾登等人的認(rèn)知信息加工理論，以此作為該課程體系的理論支撐。

2.把握現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

直面和解決學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)困惑構(gòu)成了本課程體系設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。這些困惑主要表現(xiàn)為:學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)能力缺失。因此，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活思維，增強(qiáng)危機(jī)感、緊迫感和激發(fā)動(dòng)力就成為了急需解決的問(wèn)題。

3.體現(xiàn)學(xué)生為本

為滿足所有學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，該課程體系用必修課達(dá)到了課程的全覆蓋，同時(shí)用選修課與實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到強(qiáng)化覆蓋;為滿足個(gè)性化需求，該課程體系設(shè)計(jì)了分層、分類、個(gè)性化方案和針對(duì)性的教學(xué)方法。

4.強(qiáng)化自主意識(shí)

職業(yè)發(fā)展教育的關(guān)鍵在于開啟學(xué)生自我意識(shí)，積極主動(dòng)地投入和執(zhí)行，同時(shí)更注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和積累。根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生更易接受的教育方法和實(shí)踐模式是課程成功的重要保障。

“1+4+X”大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程體系設(shè)計(jì)

1.建構(gòu)“1+4+X”課程體系

本課程體系是在20世紀(jì)90年代初講座的基礎(chǔ)上， 以2003年開設(shè)的“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”選修課，2008年經(jīng)整合兩門選修課而開設(shè)的“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”必修課，新開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“就業(yè)力提升”“研究生職業(yè)規(guī)劃”選修課， 2010年增設(shè)的“職業(yè)素質(zhì)拓展”選修課為標(biāo)志發(fā)展而來(lái)的。

學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的“1+4+X”課程體系是由必修課、選修課、講座及實(shí)踐活動(dòng)組成的“課程群”。具體而言，即1門必修課“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”為主體，4門選修課“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“職業(yè)素質(zhì)拓展”“就業(yè)力提升”“研究生職業(yè)規(guī)劃”為支撐，職業(yè)測(cè)評(píng)、實(shí)務(wù)講座、就業(yè)指導(dǎo)月、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)月、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)踐活動(dòng)為補(bǔ)充，既有理論講授、實(shí)踐體驗(yàn)，又有崗位鍛煉;既覆蓋全體學(xué)生，又能夠分類、分層進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)的一整套教育體系。每年有8，000名學(xué)生參與此課程和活動(dòng)，職業(yè)發(fā)展教育涵蓋了全體學(xué)生。

2.課程體系的具體內(nèi)容

一是國(guó)家級(jí)精品課程“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”必修課是課程體系的主體。該課程以職業(yè)發(fā)展為抓手和切入點(diǎn)，從學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題入手，關(guān)懷大學(xué)生素質(zhì)提升的原點(diǎn)(也是盲點(diǎn))—正確認(rèn)識(shí)自我，著眼于引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，明確目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式;自主習(xí)得生存、學(xué)習(xí)、交流、共處、做事和創(chuàng)造等多方面的能力，提升內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)。

該必修課由40余人組成的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用分學(xué)院小組教學(xué)模式，集中備課和分組教研相結(jié)合，各學(xué)院授課小組根據(jù)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整授課內(nèi)容和方法，體現(xiàn)了分類教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的理念。2009年，學(xué)校出版了自編教材《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》，由于針對(duì)性、適用性和科學(xué)性強(qiáng)，被京內(nèi)外十余所院校選用。

二是由“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“職業(yè)素質(zhì)拓展”“就業(yè)能力提升”“研究生職業(yè)規(guī)劃”4門公共選修課形成了課程體系的支撐部分。在課堂上提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐機(jī)會(huì)，課程內(nèi)容包括商業(yè)游戲、職場(chǎng)人士訪談、職業(yè)生活體驗(yàn)等更加貼近實(shí)際的方式，滿足了部分學(xué)生在職業(yè)選擇和體驗(yàn)上的進(jìn)一步需求。

三是職業(yè)測(cè)評(píng)、實(shí)務(wù)講座、就業(yè)指導(dǎo)月、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)月、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)等一系列品牌活動(dòng)形成了課程體系的有效補(bǔ)充。不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生都有適合自己特點(diǎn)的特色活動(dòng)，在組織各類活動(dòng)的過(guò)程中注重打造品牌。例如，就業(yè)指導(dǎo)月已經(jīng)連續(xù)舉行6年，活動(dòng)分成專題講座、交流互動(dòng)、實(shí)戰(zhàn)模擬等不同的板塊，集中宣傳，擴(kuò)大影響，活動(dòng)質(zhì)量不斷提高，每年都吸引了大批學(xué)生參與。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)是落實(shí)科學(xué)就業(yè)觀的重要形式。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程的教學(xué)指導(dǎo)分為3個(gè)類別:一是對(duì)師范生、非師范生，北京生源、外地生源，本科生、研究生等類別，進(jìn)行有針對(duì)性的分類指導(dǎo);二是根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及面臨的不同困難層次，采用工作坊、訓(xùn)練營(yíng)、朋輩輔導(dǎo)等不同方式分層指導(dǎo);三是開展“一對(duì)一”個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)提供個(gè)別咨詢等。這些特色活動(dòng)的補(bǔ)充，使課程體系更加豐滿，也更加靈活和新穎。

3.課程體系的價(jià)值和作用

一是立體構(gòu)建，示范性地解決了課程的“四性”問(wèn)題。系統(tǒng)性:從內(nèi)容而言既有生涯規(guī)劃，又有就業(yè)指導(dǎo)，還有創(chuàng)業(yè)教育;從形式而言，既有必修、選修課程，又有講座、實(shí)踐活動(dòng)和崗位體驗(yàn);就學(xué)生而言，既有理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐能力訓(xùn)練;就手段而言，既尊重量表工具測(cè)評(píng)，又輔以“人評(píng)”個(gè)性化匡正;對(duì)教學(xué)雙方而言，既有學(xué)生的收獲，又有教師的成長(zhǎng)?？茖W(xué)性:在國(guó)內(nèi)可借鑒的成熟課程不足的情況下，選擇性地借鑒了帕森斯的特質(zhì)因素論、霍蘭德的職業(yè)類型論、舒伯的終身職業(yè)發(fā)展理論和里爾登等人的認(rèn)知信息加工理論等四大理論，作為課程的理論依據(jù)。適用性:課程通過(guò)心理素質(zhì)測(cè)查、思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查、深度輔導(dǎo)、專題問(wèn)題研究、案例分析、課堂反饋等，鎖定了學(xué)生在學(xué)期間影響發(fā)展的最關(guān)鍵問(wèn)題，并依此設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和方法。創(chuàng)新性:課程團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地提出了科學(xué)就業(yè)觀的理念，提出了正確認(rèn)識(shí)自己、客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)任職匹配的核心內(nèi)容，搭建了本課程的基本框架。

二是創(chuàng)新手段，明顯改善了學(xué)生的“三不”問(wèn)題。學(xué)生從“課堂實(shí)踐教學(xué)”的體驗(yàn)、感悟，到“課外指導(dǎo)性實(shí)踐”的觸動(dòng)、感慨，再到“崗位體驗(yàn)式實(shí)踐”的歷練、成長(zhǎng)，每級(jí)實(shí)踐平臺(tái)都以豐富具體的形式和內(nèi)容，維持著學(xué)生的新鮮感，促進(jìn)著知識(shí)的內(nèi)化?！叭嵝誀恳?、需求導(dǎo)向、多維關(guān)照”的教學(xué)理念和方式，不斷培養(yǎng)著學(xué)生新的“期待”，牽引著學(xué)生，不斷強(qiáng)化著、積累著自己的收獲，使成長(zhǎng)在不知不覺(jué)中發(fā)生?！澳繕?biāo)不清、動(dòng)力不足、自主性不夠”的“三不”問(wèn)題，從內(nèi)化和成長(zhǎng)中得到了根本性的改善。有規(guī)劃、有目標(biāo)促成了有動(dòng)力，最終有成效。

三是制度保障，全面解決了“全覆蓋”的問(wèn)題。由于有必修課程，加之選修課數(shù)量的增加和實(shí)踐活動(dòng)的不斷擴(kuò)大，很大程度上解決了學(xué)生心理、發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)不到位引發(fā)的問(wèn)題。確定的教學(xué)組織形式和輔助教學(xué)手段，以及小組教學(xué)、深度輔導(dǎo)等形式，確保了對(duì)學(xué)生全覆蓋的落實(shí)。

四是強(qiáng)力建設(shè)，建成了可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)?！凹w備課，小組教研，專題研討，互聽互評(píng)”的教學(xué)組織形式，確保了課程質(zhì)量和人員素質(zhì)的整體快速提升，學(xué)生和社會(huì)認(rèn)可的年輕專家不斷涌現(xiàn);大團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作方式確保了實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)落實(shí)到位;大力度的職業(yè)培訓(xùn)和專題學(xué)習(xí)使專業(yè)化水平快速提高;持證上崗、擇優(yōu)上崗、團(tuán)隊(duì)幫扶確保了課程質(zhì)量和水平的持續(xù)提高。對(duì)團(tuán)隊(duì)教師而言，教師稱謂從抽象變得具體、生動(dòng)，促進(jìn)了隊(duì)伍的專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展。

“1+4+X”大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程體系特色

1.實(shí)踐教學(xué)彰顯了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)術(shù)品性

課程體系全部教學(xué)過(guò)程和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都融入實(shí)踐，形成了課堂實(shí)踐教學(xué)、課外指導(dǎo)性實(shí)踐、崗位體驗(yàn)式實(shí)踐的“三級(jí)實(shí)踐模式”，建立了校級(jí)一體化教育教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。本課程強(qiáng)調(diào)親眼看、動(dòng)手做等視覺(jué)觸電、感官刺激，使學(xué)生真體會(huì)、真感受，實(shí)現(xiàn)真收獲。

“三級(jí)實(shí)踐教學(xué)模式”即課堂實(shí)踐教學(xué)、課外指導(dǎo)性實(shí)踐、崗位體驗(yàn)式實(shí)踐，課堂實(shí)踐側(cè)重形象說(shuō)明;課外指導(dǎo)性實(shí)踐側(cè)重預(yù)設(shè)體驗(yàn)、個(gè)案分析;崗位體驗(yàn)式實(shí)踐側(cè)重模擬實(shí)戰(zhàn)演練。根據(jù)實(shí)踐的不同目標(biāo)，設(shè)置不同實(shí)踐內(nèi)容和形式，每名學(xué)生都能確保三種形式的完整參與。

一是課堂實(shí)踐教學(xué)—生動(dòng)豐富，增強(qiáng)了吸引力?！耙匀嵝誀恳⑿枨髮?dǎo)向、多維關(guān)照”為原則，通過(guò)角色扮演、小組活動(dòng)、課堂討論等形式，教師分小組指導(dǎo)，激活學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，引領(lǐng)學(xué)生在參與中感知、理解、收獲。

二是課外指導(dǎo)性實(shí)踐—實(shí)景觀摩，增加感召力。通過(guò)實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生“在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中提高”。針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同階段的實(shí)踐模式。在教師的指導(dǎo)下，以團(tuán)隊(duì)的形式選擇實(shí)踐主題，自主開展實(shí)踐活動(dòng)。例如，采訪用人單位了解職業(yè)世界;模擬職場(chǎng)環(huán)境，了解職場(chǎng)素養(yǎng)等。

三是崗位體驗(yàn)式實(shí)踐—實(shí)戰(zhàn)演練，提升戰(zhàn)斗力。學(xué)校整合實(shí)踐資源，搭建實(shí)踐平臺(tái)。目前利用的平臺(tái)有:校級(jí)教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地平臺(tái)，首都師范大學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐基地，首都師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)基地;各種項(xiàng)目平臺(tái)，主要有本科生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、本科生校外訪學(xué)計(jì)劃和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目征集活動(dòng)等;各種活動(dòng)平臺(tái)，主要有每年一度的就業(yè)指導(dǎo)月、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)月、創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。

2.直面和解決現(xiàn)實(shí)困惑

大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的茫然和困惑是一種不可回避的客觀現(xiàn)實(shí)，而直面和解決大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑體現(xiàn)了本項(xiàng)目的獨(dú)特價(jià)值。正如學(xué)生感言:“以終為始，倒推目標(biāo)，行動(dòng)具體化，目標(biāo)階段化，可操作性強(qiáng)。”

3.積極推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化

柔性牽引。有融入，才有興趣;有興趣，才能認(rèn)同;有認(rèn)同，才會(huì)內(nèi)化。學(xué)校著力在語(yǔ)言、場(chǎng)景、內(nèi)容等方面引起學(xué)生的關(guān)注與共鳴，在氛圍營(yíng)造、內(nèi)容的深入淺出上下功夫，使學(xué)生真正“進(jìn)入”課程。

需求導(dǎo)向。針對(duì)不同的專業(yè)習(xí)慣運(yùn)用不同的相關(guān)“語(yǔ)言”。面對(duì)不同的授課對(duì)象，即便對(duì)于同一課程，團(tuán)隊(duì)都要通過(guò)重新備課，在表達(dá)方式、案例使用等方面進(jìn)行“語(yǔ)言轉(zhuǎn)換”。

多維關(guān)照。以必修課為例，課程采取“小團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”(一名教師講課，多名教師課堂輔導(dǎo))滿足學(xué)生的多樣化需求，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

“1+4+X”大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程體系成效

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的一種方式，學(xué)生能夠積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與;學(xué)生參與課題研究，科研能力顯著提高。2008年，學(xué)生參與校級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)科研立項(xiàng)310項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)投入115萬(wàn)，每年直接參與學(xué)生已近2，000人。學(xué)生能夠?qū)€(gè)人需要與祖國(guó)需要相結(jié)合。近年來(lái)，到西部、到基層就業(yè)人數(shù)逐年增加。學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)也得到全面提升。例如，通過(guò)參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生普遍轉(zhuǎn)變了“等、靠、要”的消極就業(yè)觀念，更加積極主動(dòng)關(guān)注個(gè)人發(fā)展、注重職業(yè)規(guī)劃，增進(jìn)了個(gè)人使命感和社會(huì)責(zé)任感;實(shí)踐的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生的自信心得到進(jìn)一步加強(qiáng);系列實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生制定了明晰、可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生的行動(dòng)更加積極，更加有效;實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到，環(huán)環(huán)相扣，在提高學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)更勝一籌;實(shí)踐教學(xué)具有長(zhǎng)期影響力，用人單位反映學(xué)生的素質(zhì)高、態(tài)度好、情商高、適應(yīng)快，在工作中能夠?qū)W以致用。

“1+4+X”大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程平臺(tái)成為學(xué)工系統(tǒng)教師成長(zhǎng)的良好平臺(tái)，提升了教師的包括理論水平和科研能力等方面在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

學(xué)校連年保持了較高的畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)工作質(zhì)量，2008年獲首批“北京地區(qū)高校示范性就業(yè)中心”，成為“北京高校到農(nóng)村中小學(xué)支教工作先進(jìn)單位”;2009年，榮獲“北京地區(qū)高校就業(yè)工作先進(jìn)集體”和“全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”，受到諸多媒體的關(guān)注;2010年，“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。

(作者單位:首都師范大學(xué))

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