藝術(shù)干預(yù)是第二次世界大戰(zhàn)后在歐美興起的一個(gè)跨學(xué)科的專業(yè)領(lǐng)域，它以心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科理論為基礎(chǔ)。根據(jù)美國(guó)藝術(shù)干預(yù)協(xié)會(huì)(AATA)的定義：所謂藝術(shù)干預(yù)，是指將音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、雕塑、戲劇等形式，運(yùn)用在心理治療的工具或媒介。它使人們透過(guò)口語(yǔ)、非口語(yǔ)的表達(dá)及藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，去探索個(gè)人的問(wèn)題及潛能，以協(xié)助人們達(dá)到身心平衡。藝術(shù)干預(yù)又可以稱為表達(dá)性藝術(shù)治療(Expressive ArtsTherapy)。

在歐美國(guó)家，用藝術(shù)表達(dá)來(lái)進(jìn)行心理治療已有二三十年的歷史，發(fā)展較成熟，應(yīng)用也相當(dāng)普遍，在心理衛(wèi)生領(lǐng)域中，已具有專業(yè)認(rèn)證制度。而在我國(guó)特別是高校，這種治療方式還處于萌芽階段，但其應(yīng)用前景良好。

對(duì)于藝術(shù)干預(yù)的認(rèn)識(shí)

1 藝術(shù)干預(yù)的特點(diǎn)

藝術(shù)干預(yù)與傳統(tǒng)的談話干預(yù)有明顯區(qū)別，因此體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：

(1)藝術(shù)干預(yù)是一種直覺(jué)的思考方式，能借用非語(yǔ)言的、象征性的方式及時(shí)將來(lái)訪者潛意識(shí)里被壓抑的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

(2)來(lái)訪者會(huì)有安全感，容易接受，阻抗較小，利于治療師收集真實(shí)信息。

(3)各種藝術(shù)創(chuàng)作途徑向來(lái)訪者提供了獨(dú)有表達(dá)的可能性，來(lái)訪者可以將發(fā)生在不同時(shí)間、地點(diǎn)的不同事件，甚至相互矛盾的情感在同—個(gè)作品中展現(xiàn)。

(4)藝術(shù)干預(yù)具有非語(yǔ)言的溝通特征，可以突破不同來(lái)訪者年齡、語(yǔ)言、認(rèn)知范圍與藝術(shù)技能的限制，能廣泛地應(yīng)用于眾多對(duì)象。

(5)藝術(shù)干預(yù)可以引導(dǎo)來(lái)訪者以安全的途徑釋放內(nèi)心積攢的破壞性能量，更能被社會(huì)所接受。

(6)藝術(shù)干預(yù)的作品可以作為一種客觀診斷評(píng)估的輔助指標(biāo)，作為補(bǔ)充個(gè)案的整體資料之一，可以此作為評(píng)估個(gè)體問(wèn)題發(fā)展的依據(jù)之一。

2 藝術(shù)干預(yù)遵循的模式及形式

藝術(shù)干預(yù)的治療理念通常遵循兩種模式：一種是以藝術(shù)作為非語(yǔ)言溝通的媒介，通過(guò)表達(dá)內(nèi)心世界的藝術(shù)作品，配合語(yǔ)言的聯(lián)想和解釋，協(xié)助當(dāng)事人領(lǐng)悟及解決情緒問(wèn)題；另一種是透過(guò)藝術(shù)表達(dá)過(guò)程，以藝術(shù)活動(dòng)的力量減緩個(gè)人內(nèi)在的沖突及其與社會(huì)環(huán)境間的沖突，提升認(rèn)知、宣泄情感和升華情感，這種取向更傾向于藝術(shù)本質(zhì)。

藝術(shù)干預(yù)的常見(jiàn)形式中比較成熟的有繪畫(huà)治療、音樂(lè)治療、舞蹈治療、表演治療和寫(xiě)作治療等方法，此外還有雕塑療法、故事療法、箱亭療法等。

隨著藝術(shù)治療的發(fā)展，藝術(shù)干預(yù)的形式也從早期的“一對(duì)一”逐漸發(fā)展為采用“集體治療”，即采取建立“藝術(shù)干預(yù)小組”來(lái)達(dá)到互動(dòng)效果。治療環(huán)境也從早期的中性的、不受外界干擾的地點(diǎn)(如醫(yī)院、診所)，逐漸發(fā)展到家庭等日常環(huán)境。

3 藝術(shù)干預(yù)的作用機(jī)制

許多實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)作對(duì)于提高個(gè)體的心理健康水平有明顯作用。解釋這種作用機(jī)制的理論主要有以下兩種：

(1)左右腦分工理論。美國(guó)心理生物學(xué)家斯佩里博士曾通過(guò)著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對(duì)稱性的“左右腦分工理論”。他的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大腦右半球主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺(jué)、情感、視知覺(jué)、美術(shù)、音樂(lè)節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等。與藝術(shù)創(chuàng)作相關(guān)的繪畫(huà)、音樂(lè)、情緒等心理機(jī)能都屬于右半球的功能。右半球的功能被損害后將影響到個(gè)體情緒的機(jī)能，而同樣被右半球控制的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)則能影響和治療個(gè)體的情緒機(jī)能障礙。

(2)心理投射理論。心理投射是一種類似自由意志物在個(gè)體的意識(shí)層中的反映。心理投射理論認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)是一種應(yīng)用心理投射的技術(shù)。在創(chuàng)作藝術(shù)作品的過(guò)程中，人們通常防御心理較少，可以借助藝術(shù)創(chuàng)作把童年早期記憶里被壓抑或被隱藏起來(lái)的內(nèi)容釋放出來(lái)，并在這個(gè)過(guò)程中重建過(guò)去。

4 對(duì)藝術(shù)干預(yù)的常見(jiàn)誤解

(1)藝術(shù)干預(yù)就是創(chuàng)作藝術(shù)品，因此只適合那些有藝術(shù)功底的人。初次接觸藝術(shù)干預(yù)的人通常會(huì)有這樣的擔(dān)心：“我不會(huì)畫(huà)畫(huà)，怎么可能畫(huà)得出來(lái)呢?”事實(shí)上，藝術(shù)干預(yù)并不會(huì)關(guān)注個(gè)體最后的藝術(shù)作品做得好不好、像不像，而是關(guān)注個(gè)體在創(chuàng)作過(guò)程中的體驗(yàn)和感受。所以，開(kāi)展藝術(shù)干預(yù)最具挑戰(zhàn)性的工作，就是要?jiǎng)訐u人們通常會(huì)有的畏懼心理，說(shuō)服個(gè)體相信創(chuàng)作是人類與生俱來(lái)的本能。

(2)藝術(shù)干預(yù)就是投射測(cè)驗(yàn)?！拔耶?huà)好了!現(xiàn)在你是不是要開(kāi)始分析我的畫(huà)了?”有的人認(rèn)為藝術(shù)治療師可以根據(jù)藝術(shù)作品看穿作者心理。其實(shí)，這也是對(duì)藝術(shù)干預(yù)的極大誤解。藝術(shù)作品是引領(lǐng)藝術(shù)治療師進(jìn)入人們內(nèi)心世界的重要途徑，在藝術(shù)干預(yù)中受訪者可以通過(guò)自己的作品，表達(dá)內(nèi)心的感觸和向往，但這一探索過(guò)程是以當(dāng)事人為主角、治療師為陪伴者進(jìn)行的，而非基于治療師的主觀判斷。

藝術(shù)干預(yù)在高校心理健康教育工作中應(yīng)用

基于藝術(shù)干預(yù)的理論，在高校開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，能提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)其人格完善和身心和諧發(fā)展。有的教育工作者已開(kāi)始嘗試用藝術(shù)教育的方式進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生達(dá)到心理上的完善。例如，臺(tái)灣師范大學(xué)健康中心開(kāi)設(shè)了兒童繪畫(huà)教學(xué)，中央音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，從他們的實(shí)際教學(xué)工作中可以證實(shí)藝術(shù)具有治療的價(jià)值，藝術(shù)活動(dòng)可用來(lái)補(bǔ)充其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而在美國(guó)的學(xué)校，以治療為取向的藝術(shù)教育課程已是多種多樣。

近幾年，北京大學(xué)心理健康教育與咨詢中心(以下簡(jiǎn)稱“中心”)在確保危機(jī)干預(yù)工作和日常心理咨詢服務(wù)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)中央16號(hào)文件，圍繞“文明生活，健康成才”的工作思路，力求在心理健康教育工作的內(nèi)容和形式方面探索創(chuàng)新。北京大學(xué)素有濃厚的藝術(shù)氛圍，不僅有藝術(shù)學(xué)系、藝術(shù)團(tuán)這樣的專業(yè)資源，而且還有各種藝術(shù)節(jié)、文藝演出及百周年紀(jì)念講堂等豐富的藝術(shù)活動(dòng)平臺(tái)，因此將藝術(shù)活動(dòng)與心理健康教育相結(jié)合，不僅能拓寬心理健康教育工作的途徑，而且又為藝術(shù)教育、藝術(shù)活動(dòng)賦予了更多的意義，是一項(xiàng)十分有價(jià)值的實(shí)踐探索。根據(jù)藝術(shù)干預(yù)的理論，藝術(shù)對(duì)于心理健康的促進(jìn)功效主要可以應(yīng)用到三個(gè)層面的實(shí)踐中：

1 心理治療層面

藝術(shù)干預(yù)是心理治療的一種，將藝術(shù)干預(yù)納入高校心理咨詢與治療工作中，可以豐富心理治療形式，發(fā)揮表達(dá)性藝術(shù)干預(yù)的獨(dú)特功效。目前在高校里較為常用的有繪畫(huà)治療、箱亭療法、游戲治療等，少數(shù)有條件的專業(yè)院校還開(kāi)設(shè)了音樂(lè)治療。中心曾嘗試將繪畫(huà)治療與危機(jī)干預(yù)相結(jié)合，通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)的方式對(duì)需要危機(jī)處理的成員進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)，起到了危機(jī)個(gè)體識(shí)別、哀傷輔導(dǎo)和整合正性資源的作用。

2 藝術(shù)表達(dá)層面

如果我們把藝術(shù)干預(yù)的起效因素拆分成心理治療和藝術(shù)表達(dá)兩部分，那么前者歸功于心理治療師的咨詢技術(shù)，而后者則主要?dú)w功于形式多樣的藝術(shù)創(chuàng)作本身。對(duì)于沒(méi)有心理治療經(jīng)驗(yàn)的廣大輔導(dǎo)員和高校教師來(lái)說(shuō)，雖然沒(méi)有條件開(kāi)展專業(yè)的藝術(shù)干預(yù)，但可以通過(guò)在教育活動(dòng)中靈活運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)作形式，發(fā)揮藝術(shù)表達(dá)的效用，促進(jìn)學(xué)生情緒疏導(dǎo)和身心和諧。

中心曾嘗試將繪畫(huà)、音樂(lè)、戲劇、寫(xiě)作、舞蹈等藝術(shù)表達(dá)形式融入心理健康教育活動(dòng)中，常見(jiàn)的活動(dòng)如下：

(1)心理情景劇。心理情景劇是以探討心理問(wèn)題為主旨。通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)作并表演心理題材的短劇，表達(dá)情緒和揭示主題，并通過(guò)群體討論和表演的形式，使學(xué)生解決共性心理困惑，獲得心靈成長(zhǎng)。在心理情景劇中，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，借角色去表達(dá)情緒、整合想法，在自身具體問(wèn)題上獲得啟迪。這種參與性很強(qiáng)的活動(dòng)形式在學(xué)生中深受好評(píng)，中心曾舉辦過(guò)多場(chǎng)以心理情景劇為主體的心理沙龍，并在全校范圍舉行過(guò)心理情景劇劇本征集大賽，力求從戲劇創(chuàng)作和表演的角度促進(jìn)學(xué)生心理健康。

(2)心理主題的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。藝術(shù)表達(dá)形式多樣，無(wú)論是繪畫(huà)、寫(xiě)作，還是音樂(lè)、舞蹈，只要賦予一定心理主題，就能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心世界，而這種創(chuàng)作過(guò)程又將起到整合積極資源、促進(jìn)內(nèi)心和諧的作用。中心曾在全校范圍開(kāi)展過(guò)題為《我身邊的幸?！返淖髌氛骷筚?，號(hào)召?gòu)V大學(xué)生圍繞“幸?！边@一主題，通過(guò)各種藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)內(nèi)心想法，如作文、繪畫(huà)、歌曲、手工、攝影、DV、劇本等形式，用藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)幸福的過(guò)程也是提升學(xué)生主觀幸福感的過(guò)程。這場(chǎng)“找幸福、曬幸?！钡幕顒?dòng)受到了學(xué)生的普遍好評(píng)。

(3)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的集體藝術(shù)創(chuàng)作。根據(jù)藝術(shù)干預(yù)的理論，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作中的肢體互動(dòng)有助于成員之間建立社會(huì)情感，從而體會(huì)安全、接納和支持。因此，在學(xué)生的集體活動(dòng)中引入藝術(shù)表達(dá)元素，有助于提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的真誠(chéng)表達(dá)和溝通。在中心開(kāi)展的各類主題工作坊中，大量運(yùn)用了團(tuán)隊(duì)游戲和以藝術(shù)創(chuàng)作為團(tuán)隊(duì)任務(wù)的活動(dòng)，如“建高塔”“集體繪畫(huà)”“成員名字組歌”“團(tuán)隊(duì)做詩(shī)”等。這些集體藝術(shù)活動(dòng)不但具有趣味性，同時(shí)也從更多渠道增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)成員的感情聯(lián)結(jié)和心理健康。

(4)身心整合的藝術(shù)活動(dòng)。根據(jù)舞蹈治療的理論，人的肢體行為和內(nèi)在心境是可以相互映證和影響的。因此，開(kāi)展身心整合的藝術(shù)活動(dòng)有助于提升學(xué)生的心理健康水平，如傳統(tǒng)的舞蹈、太極、瑜伽。近些年較為流行的手語(yǔ)操也是極具感染力和教育效果的活動(dòng)，其原理是將肢體表達(dá)、文字、音樂(lè)、歌唱、團(tuán)體表演等多個(gè)元素融入藝術(shù)活動(dòng)中，起到抒發(fā)情感、啟迪心靈和激蕩心理潛能的作用。中心曾組織學(xué)生編排過(guò)“感恩的心”“相親相愛(ài)一家人”“從頭再來(lái)”等手語(yǔ)操，這種簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)形式在學(xué)生群體中極具人氣。

3 藝術(shù)教育層面

藝術(shù)干預(yù)理論為藝術(shù)創(chuàng)作賦予了新的意義，即表達(dá)心緒、療愈心傷、滋養(yǎng)心靈。因此，在開(kāi)展高校藝術(shù)教育工作時(shí)，可以把增進(jìn)學(xué)生心理健康作為藝術(shù)教育的又一目標(biāo)。在該理念的指引下，高校藝術(shù)教育工作應(yīng)該呈現(xiàn)出以下新的特點(diǎn)：

(1)擴(kuò)大藝術(shù)教育和藝術(shù)資源的覆蓋面。使藝術(shù)類課程和活動(dòng)不能只針對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生和藝術(shù)特長(zhǎng)生，而要在全校范圍內(nèi)增加學(xué)生接受藝術(shù)熏陶、參與藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

(2)豐富藝術(shù)教育的目標(biāo)。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育往往著眼于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作技能，更重視藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)果，而非藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程。為了發(fā)揮藝術(shù)表達(dá)對(duì)心理健康的促進(jìn)作用，高校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以“過(guò)程取向”的態(tài)度參與藝術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生享受藝術(shù)表達(dá)的過(guò)程，淡化對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作成就的評(píng)價(jià)。只有降低學(xué)生對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的畏懼感和陌生感，才能吸引更多的學(xué)生參與到藝術(shù)教育中來(lái)。

藝術(shù)之所以能陶冶性情、刺激思維，引起人們的心靈共鳴，就是因?yàn)樗哂幸环N能抵達(dá)人心的力量。這種力量同樣也可以幫人們潛入內(nèi)心深處，更好地了解自我。所以，藝術(shù)干預(yù)不但對(duì)那些患有嚴(yán)重情緒、心理疾病的人有效，對(duì)普通人來(lái)說(shuō)也是自我完善的一種方式。

作為一種新興的心理治療方式，藝術(shù)干預(yù)憑借其活潑多樣的形式，不僅會(huì)在心理治療界煥發(fā)生機(jī)，而且更將為高校學(xué)生心理健康教育帶來(lái)更多的啟迪與活力。

(作者單位：北京大學(xué)學(xué)生心理健康教育與咨詢中心)