中央財經(jīng)大學(xué)以貫徹落實中央16號文件精神為契機(jī),積極探索大學(xué)生思想政治教育工作的科學(xué)化、精致化發(fā)展,在實踐中堅持“全員育人育全人”“以學(xué)生為本”“科學(xué)、精致育人”的指導(dǎo)思想,堅持以科學(xué)、精細(xì)的思路構(gòu)建全員育人工作格局、設(shè)計日常思想教育內(nèi)容體系、實施個性化學(xué)生管理與服務(wù)、加強(qiáng)隊伍專業(yè)化建設(shè),形成了全員參與、多主體影響、學(xué)生深度受益的德育工作新局面。
德育工作科學(xué)化、精致化的指導(dǎo)思想和工作主線
(一)指導(dǎo)思想
學(xué)校以貫徹落實中央16號文件精神為契機(jī),從頂層明確育人工作的三個核心思想:一是“全員育人育全人”。即把大學(xué)生思想政治教育當(dāng)作一項全校所有單位、所有教職員工共同參與的系統(tǒng)工程,學(xué)校要調(diào)動的是全體教職員工主動、正向育人的積極性,要在育人工作中切實增強(qiáng)學(xué)生受益的面和質(zhì)。二是“以學(xué)生為本”。即強(qiáng)調(diào)要從根本上實現(xiàn)從以教(教師)為中心向以學(xué)(學(xué)習(xí)者)為中心的轉(zhuǎn)變,一切工作要立足學(xué)生特點,源于學(xué)生的成長發(fā)展需求。三是“科學(xué)、精致育人”。即要以精致化的教育內(nèi)容、教育載體、教育方法影響學(xué)生,貫穿學(xué)生從進(jìn)到出的全過程,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)工作主線
圍繞高校德育要素,學(xué)校主要從四個方面開展科學(xué)化、精致化的探索與實踐:一是加強(qiáng)全員育人工作的領(lǐng)導(dǎo)體制、保障機(jī)制、評價機(jī)制建設(shè),以科學(xué)、精細(xì)的考評體系為育人主體開展科學(xué)化、精致化工作提供環(huán)境保障。二是從頂層設(shè)計符合學(xué)生成長需求與特點的科學(xué)化、精致化日常思想教育內(nèi)容體系。三是多層次、多中心、多主體面向?qū)W生開展精細(xì)化、個性化的服務(wù)。四是在加強(qiáng)隊伍專業(yè)化建設(shè)中促使育人工作走向?qū)I(yè)化與精細(xì)化。
德育工作科學(xué)化,精致化的有效實踐
(一)育人工作格局走向全員化與精細(xì)化
學(xué)校全員育人理念的實踐開始于2005年,過程中經(jīng)歷了對育人主體認(rèn)識上質(zhì)的轉(zhuǎn)變、育人制度創(chuàng)新、育人隊伍擴(kuò)大、育人方式方法拓寬以及育人評價體系構(gòu)建與完善的過程。其中對育人主體認(rèn)識的轉(zhuǎn)變成為一切工作順利開展并得以深入的前提和保證。學(xué)校黨政合力,轉(zhuǎn)變了以往學(xué)生只是學(xué)生工作系統(tǒng)的想法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是全體教職員工的關(guān)注對象,強(qiáng)調(diào)所有課程都有育人功能、所有教師都有育人職責(zé),從三個方面努力形成了全員育人工作的良好格局。
1 以多主體參與的領(lǐng)導(dǎo)體制統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校全員育人工作
在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)校于2006年3月成立“促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展委員會”,下設(shè)“學(xué)生思想政治教育與管理工作委員會”(簡稱思政委員會)等多個委員會。思政委員會主要負(fù)責(zé)全員育人工作的推進(jìn)、年度思想政治教育工作要點審議、專項經(jīng)費預(yù)決算、專職隊伍建設(shè)等。在委員的組成上,學(xué)校一改以往思想政治教育僅由學(xué)生工作相關(guān)部門參與的做法,多位校領(lǐng)導(dǎo)、各單位黨政一把手加入委員會,同時吸收了7名普通教師代表與學(xué)生代表,這種多主體、多角色直接參與的方式十分有效。至今,思政委員會共召開全員育人專題工作會議16次,開展全員育人工作考評兩次,制定并實施18項育人工作重要制度。2010年3月8日,學(xué)校召開思政工作要點審議會,將深化招生—培養(yǎng)—就業(yè)聯(lián)動機(jī)制、建立教師社會工作量考核機(jī)制、學(xué)生需求調(diào)研與評價機(jī)制等寫入了今年的思政要點中,成為深化全員育人、工作的重要舉措。
2 以創(chuàng)新的育人制度不斷壯大育人隊伍
學(xué)校堅持校院兩級共推全員育人工作,在學(xué)校層面,推出了輔導(dǎo)員制、成長導(dǎo)師制、第二課堂指導(dǎo)教師制、學(xué)長助推制、區(qū)域聯(lián)系人制、校友輔導(dǎo)員制等多項制度;在學(xué)院層面,推出綜合導(dǎo)師制、學(xué)術(shù)導(dǎo)師制、學(xué)生班級工作助理制、班主任制和校友聯(lián)系人制等多項制度。各項制度吸引了廣大教職工尤其是專業(yè)教師的廣泛參與,2009年學(xué)校共有194名專業(yè)教師擔(dān)任班主任,覆蓋94.3%的本科生班級;174名教職員工擔(dān)任本科新生成長導(dǎo)師;1,000余人次的專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心教師以及學(xué)生社會實踐、學(xué)術(shù)研究、社團(tuán)活動指導(dǎo)教師等,覆蓋75%的學(xué)生;16名青年教師報名入住學(xué)生公寓成為生活園區(qū)指導(dǎo)教師,覆蓋43.2%的學(xué)生等;172名高年級學(xué)生黨員擔(dān)任本科生學(xué)生班級工作助理……不僅實現(xiàn)了教師、輔導(dǎo)員、管理干部、校友、學(xué)長等多角度共同作用于學(xué)生成長發(fā)展的良好局面,而且還極大地豐富了各崗位本身的育人內(nèi)涵。各項制度在實踐中不斷得以完善和深化,以本科新生成長導(dǎo)師制為例,制度開始于2005年,由機(jī)關(guān)黨委推出黨員管理干部擔(dān)任新生成長導(dǎo)師的做法,以一對一、師生互選的方式對新生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。在運(yùn)行中,不斷有名師、教授和普通教學(xué)教師主動加入,隊伍規(guī)模和結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。2010年,學(xué)校建立激勵機(jī)制,在教育發(fā)展基金中設(shè)立“理想學(xué)生成長導(dǎo)師獎”,每年獎勵10名在學(xué)生成長發(fā)展輔導(dǎo)工作中作出突出成績的本科生成長導(dǎo)師。
3 以精細(xì)化的評價體系有效引導(dǎo)和激勵全員育人工作
學(xué)校在明確全校所有單位與所有教職員工都是育人主體、都要開展育人工作的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對育人主體、內(nèi)容與規(guī)律的科學(xué)化研究,建立了“二三四五”的全員育人評價機(jī)制:“二”指學(xué)校每兩年開展一次全校范圍的全員育人工作考評;“三”指教學(xué)、管理、教輔與服務(wù)部門三套育人工作指標(biāo)體系;“四”指優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個評價等級;“五”指單位自評、考評小組實地走訪、委員會綜合評議、網(wǎng)上公示、現(xiàn)場答辯五個考評環(huán)節(jié)。2006年,學(xué)校首次按單位自評、委員會綜合評議、現(xiàn)場答辯的方式面向全校48個教學(xué)、管理、教輔與服務(wù)單位開展考評工作??紤]到要在考評過程中進(jìn)一步加強(qiáng)全員育人工作的學(xué)習(xí)、交流與推廣,在2008年開展的第二次考評工作中,學(xué)校又成立包括委員會委員、部分教授、青年教師與學(xué)生在內(nèi)的考評工作組,加入網(wǎng)上公示、考評小組實地走訪調(diào)研等環(huán)節(jié),并實行學(xué)生一票否決制。在歷次考評中,學(xué)校明確樹立先進(jìn)、推廣特色的建設(shè)思路,開展全員育人工作“先進(jìn)單位”和“特色項目”的評選,對獲獎單位給予建設(shè)性獎勵經(jīng)費,2008年共投入獎勵經(jīng)費29萬元。
(二)日常思想政治教育內(nèi)容體系走向科學(xué)化與精致化
思想教育是一項基礎(chǔ)工程,其精致化是要求從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的每一時段、每一時點都設(shè)計有相應(yīng)的教育內(nèi)容、方法和載體,形成一套科學(xué)的學(xué)生日常思想教育計劃和方案,俗稱“活頁本”。學(xué)校在長期的實踐探索中形成了“分年級、分層次、分類型、分時點”的日常思想政治教育工作體系。
1 分年級教育
根據(jù)學(xué)生成長的年級特點,學(xué)校構(gòu)建了年級思想政治教育內(nèi)容體系。其中一年級以適應(yīng)性教育與生涯規(guī)劃教育為主題,二年級以人文素養(yǎng)與公民教育為主題,三年級以專業(yè)實踐與全面發(fā)展教育為主題,四年級以社會責(zé)任感與創(chuàng)造幸福生活教育為主題,同時在每個主題下設(shè)不同的小主題。
學(xué)校以主題設(shè)計人制度的形式對每個主題進(jìn)行包括內(nèi)容、載體、方法、評價等在內(nèi)的長期研究與實踐。各個年級的教育主題并不是一成不變的,而是根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生需求的變化而不斷地變化。如一年級由最初是基本的“三觀”教育擴(kuò)展到適應(yīng)性教育和生涯規(guī)劃教育。2009年,學(xué)校將入學(xué)教育提前到了學(xué)生接通知書的那一刻,網(wǎng)上對學(xué)生進(jìn)行愛國愛校教育,并于新生入學(xué)第一周舉辦愛國愛校專題演講比賽,勝出者作為新生代表在開學(xué)典禮上發(fā)言。從第一年的實施情況看,很受學(xué)生擁護(hù),所以2010年,學(xué)校計劃進(jìn)一步豐富新生入學(xué)前教育的內(nèi)容與形式,以讀一本好書、經(jīng)歷一次實踐、進(jìn)行一次規(guī)劃為主線,與入學(xué)后的第一次讀書分享會、第一次個人展示、第一次班會進(jìn)行對接,在思想教育前移中實現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)的有效過渡。
2 分層次教育
學(xué)校生源的區(qū)間主要是各省市第五名到第十六名的學(xué)生。面對這些從優(yōu)秀生源中精挑細(xì)選出來的學(xué)生,學(xué)校堅持大眾化下的精英教育的理念,對接班人、建設(shè)者分別采取不同層次的培養(yǎng),在教育內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行了細(xì)致化的配套設(shè)計。以馬克思主義繼承者和接班人培養(yǎng)為例,學(xué)校建立新生黨校、二級黨校,開展主題教育、三下鄉(xiāng)活動、畢業(yè)生黨員民主評議等層層深入、理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)和后續(xù)教育活動與訓(xùn)練,成立了校內(nèi)外知名學(xué)者擔(dān)任黨校和指導(dǎo)教師的師資庫,有力地確保了培養(yǎng)工作的質(zhì)量和實效。
3 分類型教育
學(xué)校對普通學(xué)生以及經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、心理問題、就業(yè)困難、留學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等類型的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育,做到工作中熟知各類學(xué)生的情況,制定有針對性的教育與幫扶計劃,注重特殊時點的教育活動。在有效幫助學(xué)生解決實際困難的基礎(chǔ)上,學(xué)校堅持“助困與助強(qiáng)相結(jié)合”的理念,對學(xué)生開展能力培養(yǎng)和發(fā)展性輔導(dǎo)。
4 分時點教育
根據(jù)日常思想教育目標(biāo),學(xué)校形成了常規(guī)時點和重要時點有機(jī)結(jié)合的教育方式。結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律的關(guān)鍵時點,學(xué)校專門設(shè)計常規(guī)教育活動,如開學(xué)第1周的入學(xué)教育、為期15天的軍訓(xùn)教育、新生入校100天的新生百日談、愛國主義教育周(升國旗)、考前1周的考紀(jì)教育、畢業(yè)典禮日、畢業(yè)生告別母校日等,成為學(xué)生成長中的美好記憶。圍繞歷史紀(jì)念日、國家大事等重要時點,學(xué)校開展專題性的教育活動,如圍繞五四青年節(jié)、“一二·九運(yùn)動”開展追憶歷史、激勵青年學(xué)子奮發(fā)有為的主題教育;圍繞長征勝利70周年、改革開放30周年、新中國成立60周年開展愛國主義主題教育活動;圍繞北京奧運(yùn)、黨的十七大、兩會等開展學(xué)習(xí)、宣傳與實踐活動等。
目前,學(xué)校日常思想政治教育工作體系做到了對象的全覆蓋、層次清晰、內(nèi)容豐富、手段多樣,教育工作的針對性、實效性切實提升了學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng),促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展,促進(jìn)了學(xué)生的成長成才成功。
(三)學(xué)生管理,服務(wù)體系走向?qū)I(yè)化與個性化
為滿足學(xué)生個性化的成長、發(fā)展需求,學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、個性化的服務(wù)和輔導(dǎo)方面做了長期的探索,從學(xué)校、學(xué)院、民間等不同層級、不同渠道加強(qiáng)建設(shè),形成了多層次、專業(yè)化、個性化的為學(xué)生所需、為學(xué)生所用的服務(wù)體系。
在學(xué)校層面,學(xué)校以建設(shè)多個專業(yè)化服務(wù)中心和開放多個成長主題工作室為重點開展專業(yè)化與個性化的分類指導(dǎo)與服務(wù)。針對已有的心理咨詢、助學(xué)服務(wù)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等中心,提出精細(xì)化服務(wù)理念和中心建設(shè)目標(biāo),實行前臺窗口服務(wù)、后臺分類指導(dǎo)與個性化服務(wù);同時,新成立學(xué)生成長發(fā)展輔導(dǎo)、學(xué)生課外活動指導(dǎo)、外語學(xué)習(xí)等中心,建立相應(yīng)的師資庫。2010年開始,學(xué)校以“滿足學(xué)生更多需求,讓學(xué)生深度受益”為思路,開辟大學(xué)生成長發(fā)展輔導(dǎo)工作室、大學(xué)生成長工作坊、卓越工作室等多個師生深度互動式的個性化輔導(dǎo)工作室,邀請校領(lǐng)導(dǎo)、名師、青年教師、學(xué)長、校友、社會人士分期分主題走進(jìn)工作室,與報名學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模、互動式的深度交流與輔導(dǎo)。
在學(xué)院層面,形成了多樣化的分類教育與個性化教育品牌。其一,學(xué)校以“一個單位一個特色,實現(xiàn)育人資源全校共享”的建設(shè)思路,劃撥專項經(jīng)費扶持學(xué)院培育出了如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中心、學(xué)術(shù)后援、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、公務(wù)員之家、健康加油站等多個有專業(yè)特色、面向全校學(xué)生開放的輔導(dǎo)中心;其二,各單位在長期育人實踐中形成了一系列精細(xì)化的管理服務(wù)做法,出現(xiàn)了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院的班級目標(biāo)管理手冊、體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系、經(jīng)濟(jì)學(xué)院的本碩博一體化德育體系、社會發(fā)展學(xué)院的專業(yè)讀書會、外國語學(xué)院的年級工作組制等。
在民間層面,一方面,教師自覺踐行精細(xì)化與個性化的育人理念,形成了很多好的做法,如學(xué)校財政學(xué)院一位教師組建5人的教師組、10人的學(xué)生組,以每周一次團(tuán)隊聚會與個體指導(dǎo)的形式對學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、實踐指導(dǎo)、科研創(chuàng)新教育等;學(xué)生工作者創(chuàng)新個性化輔導(dǎo)形式,設(shè)立總支書記接待日、班主任接待日等,為一對一的輔導(dǎo)提供了多樣化的平臺。另一方面,學(xué)校支持學(xué)生以興趣愛好和素質(zhì)教育為導(dǎo)向,建立辯論園、讀書會、創(chuàng)業(yè)吧等多個深受學(xué)生喜愛的中心,成為學(xué)生分類自我教育的重要基地。
(四)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展中育人工作走向?qū)I(yè)化與精細(xì)化
1 以專業(yè)化的隊伍發(fā)展思路提升工作水平
學(xué)校在實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍專職化的基礎(chǔ)上,致力于隊伍的專業(yè)化發(fā)展建設(shè),要求輔導(dǎo)員從原來靠責(zé)任心支持、扮演母親照顧學(xué)生的角色向能為學(xué)生人生發(fā)展提供輔導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。為此,學(xué)校針對隊伍的工作內(nèi)容,明確了包括學(xué)生思想教育研究、全面發(fā)展指導(dǎo)、心理咨詢服務(wù)、生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、學(xué)業(yè)與學(xué)術(shù)指導(dǎo)、特殊群體幫助、黨團(tuán)建設(shè)指導(dǎo)、課外活動指導(dǎo)等在內(nèi)的九類發(fā)展方向,輔導(dǎo)員結(jié)合自身特長及興趣選擇專業(yè)化方向組成多個小組,定期開展理論學(xué)習(xí)、工作研討、學(xué)術(shù)科研等活動。學(xué)校成立了大學(xué)生思想政治教育研究中心、設(shè)立黨建與思想政治工作課題、成立輔導(dǎo)員協(xié)會等隊伍發(fā)展支持平臺;設(shè)立專項獎勵性學(xué)習(xí)經(jīng)費,每年獎勵兩三名優(yōu)秀輔導(dǎo)員到國外學(xué)習(xí)、兩名優(yōu)秀輔導(dǎo)員在國內(nèi)自選開展專業(yè)化學(xué)習(xí)等,以此來開闊輔導(dǎo)員的工作視野、深化工作思路和服務(wù)學(xué)生的理念。目前,多位輔導(dǎo)員已經(jīng)成為校內(nèi)某一輔導(dǎo)領(lǐng)域的專家。
2 以精細(xì)化的評價內(nèi)容體系與考評方法促進(jìn)育人工作的精致化
為引導(dǎo)輔導(dǎo)員精細(xì)化地做好學(xué)生教育、管理與服務(wù)工作,學(xué)校在加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍配備與規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上,從內(nèi)容涉及全面、專項工作成體系、學(xué)生受益深的角度出發(fā),對輔導(dǎo)員工作的評價內(nèi)容體系作出精心的設(shè)計,形成了包括7個一級指標(biāo),每個—級指標(biāo)下包含8個~10個二級指標(biāo)的評價體系。2009年,學(xué)校以深度輔導(dǎo)專項工作的體系化為重點推進(jìn)精細(xì)化與個性化輔導(dǎo)工作,對深度輔導(dǎo)作出了明確的界定,即“在教育場所、有針對性、較長時間、一對一的輔導(dǎo)”,并要求備好課、談好話、做好記錄、做好分析,設(shè)計形成了包括日常工作記錄、個體深度訪談、重點個案連續(xù)輔導(dǎo)在內(nèi)的工作手冊,從中可以看出四年班級建設(shè)情況和每個學(xué)生的成長足跡。
在績效考評中,學(xué)校設(shè)計形成了考評主體多級化、受益主體廣覆蓋、考評方式多樣化、考評激勵一體化的精細(xì)化考評辦法。形成輔導(dǎo)員自評、學(xué)生、院系學(xué)生思想政治教育與管理工作小組、學(xué)生工作部(處)四級考評體系;為真實反映、反饋輔導(dǎo)員工作,學(xué)校在學(xué)生評價環(huán)節(jié)堅持大樣本原則,每學(xué)年按單雙號抽取樣本,做到每次考核覆蓋所有學(xué)生的50%,保證每位學(xué)生都有評價自己輔導(dǎo)員的機(jī)會;常規(guī)考核與隨機(jī)抽查、綜合考核與專項考核緊密結(jié)合,以深度輔導(dǎo)專項考核為例,在常規(guī)考核中專門開展學(xué)生量表式滿意度調(diào)查,抽查中開展問卷滿意度調(diào)查,將常規(guī)工作、深度訪談與津貼發(fā)放三者緊密掛鉤,分級次設(shè)不同系數(shù);形成“五個一”(一個評優(yōu)辦法、一次評優(yōu)展示會、一次表彰大會、一次風(fēng)采展示、一次優(yōu)秀輔導(dǎo)員研討會與夏令營)的評優(yōu)體系等。目前,深度訪談專項工作成體系,個性化輔導(dǎo)初顯成效。2009年12月,學(xué)校首次對73名帶班本科生輔導(dǎo)員的深度訪談情況進(jìn)行抽檢,以隨機(jī)方式抽取出346名學(xué)生進(jìn)行問卷和訪談,結(jié)果顯示:有95.38%的學(xué)生表示輔導(dǎo)員與他們有過一次及以上超過30分鐘的一對一談話,有92.4%的學(xué)生對輔導(dǎo)員深度訪談工作測評分值達(dá)90分以上。
德育工作科學(xué)化、精致化發(fā)展中存在的問題與討論
在長期的育人工作實踐中,學(xué)校雖然積累了不少經(jīng)驗,取得了一定的成績,但也存在新的問題和挑戰(zhàn)。
(一)科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)與精致化程度的問題
育人工作怎樣做才算是科學(xué)的,精致化到什么程度才算是合適的,或者說工作細(xì)化到什么程度才算達(dá)到了學(xué)生工作科學(xué)化與精致化的要求,目前還不是很明確。此外,由于學(xué)生工作系統(tǒng)人員流動性大,通常造成剛剛熟悉工作或者作出一定的成績就因人員流失、新成員加入等問題,給整個育人理念深化和實踐工作的連續(xù)性帶來很大的負(fù)面影響,這期間花費的時間成本是巨大的。
(二)全員育人工作的長效機(jī)制問題
一是經(jīng)過幾年的努力,全體教職工在頭腦中已基本形成一個自覺育人的意識,但各項制度保證還不成體系、不夠完善,有些制度精細(xì)化設(shè)計甚至存在瓶頸,如教師課堂育人環(huán)節(jié)的評價,教職工8小時外育人工作的激勵等。二是專職學(xué)生工作者要形成有內(nèi)容、有價值、有效果的理論成果存在一定的困難。由于專職學(xué)生工作者大多忙于繁瑣的事務(wù)性工作,對工作理念的思考和探索少,將其上升到理論層面也就顯得力不從心。三是各單位之間、教職員工之間在育人實踐和成效方面還存在著較大的不平衡,需要建立起包括評價、激勵、監(jiān)督、反饋等在內(nèi)的育人工作機(jī)制。
(三)教學(xué)與教育的融合接軌形成科學(xué)化.精致化育人合力的問題
學(xué)校成立“促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展委員會”的理想狀態(tài)是預(yù)期創(chuàng)造一個教學(xué)與教育接軌的育人環(huán)境,但目前高校教學(xué)和教育從學(xué)校體制、領(lǐng)導(dǎo)班子分工、學(xué)校治理制度等各個方面都是分離的,嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)效能的發(fā)揮,未形成—體化的培養(yǎng)方案。比如,在課程設(shè)置上,還是千人一面,未能形成精細(xì)化、個性化的選擇方案。
(四)輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化,專家化建設(shè)的問題
近些年來,隨著輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的政策力度加大,各高校隊伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)、待遇都有了很大的發(fā)展和提升,但隊伍的職業(yè)化思想并不牢固,不能視其為一輩子或長遠(yuǎn)的事業(yè)來規(guī)劃,這一點是高校隊伍建設(shè)中存在的共性問題,也是輔導(dǎo)員自身困惑、期待能有效解決的問題。今后需要在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)準(zhǔn)入、職稱和發(fā)展等各個方面作出探索,加大解決力度,提升職業(yè)吸引力,確??茖W(xué)化、精細(xì)化育人工作取得實效。
(作者系中央財經(jīng)大學(xué)黨委副書記)
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