摘要:應(yīng)用性是思想政治教育學(xué)的基本特征,但是長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)界對(duì)于這一特征沒(méi)有進(jìn)行深入闡述,使得思想政治教育應(yīng)用性研究無(wú)法得到深化。事實(shí)上。思想政治教育學(xué)科建設(shè)的歷史演變明確凸顯出應(yīng)用性是思想政治教育學(xué)科的基本特征;而思想政治教育的基本矛盾則界定了思想政治教育應(yīng)用性的研究領(lǐng)域;以思想政治教育傳播學(xué)與思想政治教育心理學(xué)為應(yīng)用性研究的具體內(nèi)容,為思想政治教育應(yīng)用性的深化研究指明方向。
關(guān)鍵詞:思想政治教育;應(yīng)用性;特征;領(lǐng)域;方向
中圖分類號(hào):D64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-0544(2010)09-0183-03
一、應(yīng)用性是思想政治教育學(xué)科的基本特征
上世紀(jì)80年代初,由于理論上形成了一批馬克思主義理論與思想政治工作研究的成果,實(shí)踐上對(duì)思想政治工作有了更廣闊更強(qiáng)烈的需求。為了適應(yīng)社會(huì)的需要,1983年7月中央批準(zhǔn)的(國(guó)營(yíng)企業(yè)職工思想政治工作綱要(試行))中指出“有條件的高等院校都應(yīng)創(chuàng)辦政工專業(yè)”,1983年全國(guó)黨校系統(tǒng)設(shè)了思想政治工作學(xué)專業(yè),在軍校系統(tǒng)設(shè)了軍隊(duì)政治工作學(xué)專業(yè)。應(yīng)該說(shuō),無(wú)論是思想政治工作學(xué)專業(yè)還是政治工作學(xué)專業(yè),都無(wú)法簡(jiǎn)約而精確地表達(dá)思想政治工作所具有的價(jià)值、核心內(nèi)涵和基本特征,,思想政治教育學(xué)”一詞汲取了思想政治工作學(xué)的核心意義,并從教育學(xué)和教育工作的視角來(lái)探究思想政治工作,研究思想教育和政治教育,著眼于提高人的思想政治素質(zhì)和探索思想品德形成規(guī)律,有效地表達(dá)思想政治工作學(xué)的本真價(jià)值、核心內(nèi)涵和基本特征,所以,教育部正式確定學(xué)科名稱為“思想政治教育學(xué),專業(yè)名稱為“思想政治教育專業(yè)”。其基本理論是馬克思主義,核心內(nèi)容是政治教育,目的在于提高人的思想政治素質(zhì),為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義服務(wù),這意味著”思想政治教育學(xué)’弘學(xué)科建立之初就是立足于應(yīng)用。
到上世紀(jì)90年代中期,馬克思主義理論教育碩士點(diǎn)與思想政治教育碩士點(diǎn)合并。設(shè)立為馬克思主義與思想政治教育碩士點(diǎn)。馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)隸屬于政治學(xué)一級(jí)學(xué)科,為政治學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。馬克思主義理論與思想政治教育二級(jí)學(xué)科的正式設(shè)立致力于二個(gè)方面:一是從理論方面進(jìn)行馬克思主義的研究;二是從應(yīng)用方面把相關(guān)的馬克思主義理論成果在思想政治教育中體現(xiàn)出來(lái)。這意味當(dāng)時(shí)設(shè)立馬克思主義理論與思想政治教育二級(jí)學(xué)科時(shí),思想政治教育同樣也是致力于應(yīng)用。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)。黨中央為進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、推進(jìn)馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的實(shí)施、加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育,特別設(shè)立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科。在馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下。思想政治教育、馬克思主義基本原理、中國(guó)化馬克思主義、馬克思主義發(fā)展史、國(guó)外馬克思主義與中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究為緊密相聯(lián)的二級(jí)學(xué)科。其中,“六個(gè)二級(jí)學(xué)科各自從不同方面體現(xiàn)馬克思主義的整體性,因此相互交叉、相互滲透而又各自側(cè)重。馬克思主義基本原理等四個(gè)理論學(xué)科與思想政治教育學(xué)科,是基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的關(guān)系。叫這也說(shuō)明,在馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科之下,思想政治教育學(xué)科的使命仍然沒(méi)有變化,仍然主要立足于馬克思主義基礎(chǔ)理論的應(yīng)用。
除了學(xué)科建設(shè)外,許多學(xué)者就思想政治教育的研究提出應(yīng)用性是思想政治教育基本特征的主張,張耀燦認(rèn)為在馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下,馬克思主義的其他5個(gè)二級(jí)學(xué)科是思想政治教育的基礎(chǔ)學(xué)科,而思想政治教育則是應(yīng)用學(xué)科;’有的學(xué)者明確提出思想政治教育學(xué)科研究偏重于經(jīng)驗(yàn)型和思辨性的問(wèn)題,實(shí)證性的、客觀分析的研究不足,要加強(qiáng)應(yīng)用性;有的學(xué)者則指出從這門(mén)學(xué)科的形成過(guò)程看,它的發(fā)展主要依托在思想政治教育工作發(fā)展的基礎(chǔ)上,與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)息息相關(guān),因此。可以將它看成是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。
這都充分說(shuō)明,應(yīng)用性是思想政治教育學(xué)科最基本最重要的特征之一。但是,如何有效地把馬克思主義基本理論及其科學(xué)的研究成果應(yīng)用于思想政治教育,這是長(zhǎng)期以來(lái)困擾思想政治教育研究者的一個(gè)大問(wèn)題。雖然目前取得了一些成果,但總體而言還是不盡如人意。那么思想政治教育應(yīng)用性研究的領(lǐng)域和方向在那里呢?
二、思想政治教育應(yīng)用性的研究領(lǐng)域
思想政治教育學(xué)研究領(lǐng)域的特殊矛盾是一定社會(huì)、一定階級(jí)對(duì)人們思想品德的要求與人們實(shí)際的思想品德水準(zhǔn)的矛盾。思想政治教育的全部工作,其直接目的和專門(mén)任務(wù),都是為了把本階級(jí)、本社會(huì)對(duì)人們的思想政治品德要求變成人們實(shí)際的品德,使人們實(shí)現(xiàn)從“現(xiàn)有”到“應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變。這個(gè)特殊矛盾是思想政治教育不斷發(fā)展的動(dòng)力,所以思想政治教育中“教育”的目的在于解決這對(duì)矛盾。
思想政治教育首先是一種教育活動(dòng),這是它作為一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。而它作為一種教育活動(dòng)必須符合最一般教育活動(dòng)的基本規(guī)律和基本原理。教育學(xué)認(rèn)為,教育是一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng),這個(gè)子系統(tǒng)包括三種基本要素:’教育者”、“學(xué)習(xí)者”和“教育影響”。這里的“教育者”就是從事教育活動(dòng)的人;而“學(xué)習(xí)者”,是具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性的各類身心成熟或不成熟的人;“教育影響”則是教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息,既包括了信息的內(nèi)容,也包括了倌息選擇、傳遞和反饋的形式,是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。教育的三要素之間既相互獨(dú)立,又相互規(guī)定,共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)。因此,思想政治教育作為一門(mén)具有教育性質(zhì)的學(xué)科,也必須具有’教育者”、“學(xué)習(xí)者”和,教育影響”這三要素,
對(duì)于思想政治教育的主體,則是思想政治教育的“教育者”與“學(xué)習(xí)者”之間是必定要產(chǎn)生“教育影響”,它是一個(gè)政治教育信息傳遞的過(guò)程。思想政治教育的教育內(nèi)容、教育材料或教科書(shū)是其教育活動(dòng)的媒介,是教育者和學(xué)習(xí)者互動(dòng)的媒介,也是教育者借以實(shí)現(xiàn)其政治教育意圖、學(xué)習(xí)者借以實(shí)現(xiàn)發(fā)展意圖的媒介。這樣。對(duì)思想政治教育特殊矛盾的研究,從受教育者的角度而育,是研究其思想品德形成發(fā)展的規(guī)律:從教育者的角度來(lái)說(shuō),是研究思想政治教育的規(guī)律。而這些規(guī)律,則主要反映在教育影響從教育對(duì)受教育者的信息傳遞與作用過(guò)程。總而概之,思想政治教育應(yīng)用性研究的具體領(lǐng)域存在兩個(gè)方面:一是教育者進(jìn)行馬克思主義思想品德教育形成的對(duì)于受教育者的有效信息到達(dá);二是該信息對(duì)受教育者的有效作用影響。
在思想政治教育應(yīng)用性研究的第一方面,即教育者對(duì)于受教育者的有效信息的傳達(dá)并非是單維度線性模式。主體性思想政治教育即傳統(tǒng)的“主體一客體”模式已經(jīng)被“主體一客體一主體”的主體間性思想政治教育所代替。主體間性是主體間的關(guān)系的規(guī)定性,指主體與主體之間的相關(guān)性、統(tǒng)一性、調(diào)節(jié)性。”主體間性模式的出現(xiàn),打破了傳統(tǒng)的主體對(duì)客體單向度灌輸?shù)姆椒ǎ沟弥黧w對(duì)客體的有效信息的傳導(dǎo)變得更為復(fù)雜了。
主體間性思想政治教育的信息傳導(dǎo)是平等主體的信息交流,不存在主體性思想政治教育中教育者與受教育者有顯現(xiàn)的等級(jí)差別的現(xiàn)象,教育者與受教育者都為平等的主體,在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息交流,教育者和受教育者通過(guò)相互理解、相互包容來(lái)消除沖突,化解矛盾。同時(shí),主體間性思想政治教育的主體是相互對(duì)話、互相作用,這使得信息交流必須充分進(jìn)行溝通理解、有的放矢,主體性思想政治教育的客體完全被動(dòng)接受的局面將不復(fù)存在,甚至教育者與受教育者的角色會(huì)發(fā)生互換,傳統(tǒng)信息灌輸模式也將完全被顛覆。
思想政治教育應(yīng)用性研究的另一方面,即有效信息對(duì)受教育者的作用影響,使得教育對(duì)象思想政治品德達(dá)到教育者希望的結(jié)果,而這個(gè)形成過(guò)程就是受教育者自身知、情、意、行的辯證發(fā)展過(guò)程。因此,在思想政治教育過(guò)程中。心理現(xiàn)象與心理活動(dòng)貫穿始終。思想政治教育必須遵循心理活動(dòng)的規(guī)律,運(yùn)用心理學(xué)的原則和方法從事思想政治教育,努力揭示思想政治教育過(guò)程的心理規(guī)律。如此,思想政治教育應(yīng)用性的最終信息效果作用才能明確。
思想政治教育應(yīng)用性研究的這兩個(gè)方面說(shuō)明,在馬克思主義理論指導(dǎo)之下,使人們的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變并外化為符合社會(huì)要求的行為是思想政治教育應(yīng)用性得以展現(xiàn)的目的,這個(gè)目的要求思想政治教育應(yīng)用性的研究應(yīng)當(dāng)也是必須符合其它相關(guān)學(xué)科的基本科學(xué)規(guī)律,應(yīng)具有一定的普適性特點(diǎn),有其客觀性和科學(xué)性。
三、思想政治教育學(xué)應(yīng)用性特征的深化研究方向
傳播學(xué)是誕生和發(fā)展于二十世紀(jì)的學(xué)科,它是研究傳播活動(dòng)和探析傳播規(guī)律的一門(mén)學(xué)問(wèn),其中的社會(huì)傳播,既指?jìng)€(gè)人與個(gè)人之間的信息交流和精神交往活動(dòng)。又指在一定社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)的運(yùn)行。從社會(huì)傳播的概念,我們可以知道傳播學(xué)與思想政治教育有很多契合點(diǎn)。如果從傳播學(xué)的視角來(lái)審視思想政治教育,那么思想政治教育的“教育影響,產(chǎn)生的整個(gè)信息傳遞過(guò)程我們可以稱為思想政治教育傳播過(guò)程,而它的主體間性模式的相互信息傳遞也必須符合傳播學(xué)的基本規(guī)律。
傳統(tǒng)的傳播學(xué)理論認(rèn)為大眾傳播的威力是無(wú)窮的,表現(xiàn)在思想政治教育方面。則是占統(tǒng)治地位的階級(jí)或者政黨對(duì)大眾傳播媒介的占有,并且通過(guò)大眾傳播媒介來(lái)表現(xiàn)其階級(jí)立場(chǎng)。力圖通過(guò)大眾傳播媒介有效影響思想政治教育的學(xué)習(xí)者,但是。傳播學(xué)先驅(qū)之一的拉扎斯菲爾德則通過(guò)大量實(shí)證研究證明這種對(duì)大眾傳播媒介的看法是錯(cuò)誤的。他在其名著(人民的選擇)中得出的一個(gè)同人們常識(shí)大相徑庭的基本結(jié)論,即大眾媒介對(duì)受眾的影響非常有限,換句話說(shuō)就是大眾傳播的效果甚微。在他的研究中,他意識(shí)到,事實(shí)上并不存在一種隨心所欲地控制受眾頭腦、為所欲為地左右選民的傳播媒介,媒介充其量只是影響受眾的諸多因素中的一種。同媒介一同發(fā)生作用的還有受眾的家庭、同事、朋友等因素,而且這些因素的綜合作用遠(yuǎn)比媒介的作用大。這充分說(shuō)明思想政治教育主體間性的“主體一客體一主體”模式信息傳遞的非線性和復(fù)雜性。
思想政治教育的信息傳導(dǎo)環(huán)節(jié)對(duì)于思想政治教育應(yīng)用性的研究深化有著關(guān)鍵地位,這就促使我們要深入進(jìn)行思想政治教育的信息傳導(dǎo)研究,這就是有必要建立一門(mén)相關(guān)的分支學(xué)科。即思想政治教育傳播學(xué)。來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)和實(shí)證的思想政治教育信息傳播研究。而思想政治教育傳播學(xué)的建立,是思想政治教育應(yīng)用性的得以深化研究的一個(gè)非常重要的方向。
思想政治教育應(yīng)用性深化的另一方面,就是有效信息對(duì)受教育者的作用影響,目前,就是要加強(qiáng)思想政治教育心理學(xué)的研究和建設(shè)。思想政治教育心理學(xué)誕生已經(jīng)十載,它在我國(guó)還是一門(mén)新興學(xué)科,是應(yīng)思想政治教育實(shí)踐發(fā)展需要建立的,是思想政治教育和心理學(xué)交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科。它認(rèn)為任何主體的思想意識(shí)的發(fā)展變化受心理的影響和制約,心理活動(dòng)的方向和內(nèi)容又受思想意識(shí)的支配,心理和思想意識(shí)密不可分。相互作用,因此,要通過(guò)思想政治教育解決人們的政治態(tài)度、思想認(rèn)識(shí)和道德覺(jué)悟問(wèn)題,就必然涉及人的心理層面,需要探討影響人們政治思想品德背后的心理因素。
目前。思想政治教育心理學(xué)仍十分不成熟,有的學(xué)者評(píng)論這門(mén)學(xué)科為“六個(gè)缺乏”,即“缺乏完備的學(xué)科體系,缺乏充分的理論整合,缺乏實(shí)證的應(yīng)用研究,缺乏必要的人員協(xié)作,缺乏專門(mén)的業(yè)務(wù)培訓(xùn),缺乏統(tǒng)一的專業(yè)教材”,”在這種局面下,思想政治教育心理學(xué)要進(jìn)一步深化。首先必須把其學(xué)科體系進(jìn)行梳理,達(dá)到系統(tǒng)化和科學(xué)化;然后深化思想政治教育過(guò)程心理規(guī)律的研究,把各種心理矛盾予以規(guī)律化,形成基本的思想政治教育心理學(xué)規(guī)律;最后,加強(qiáng)思想政治教育的實(shí)證研究,把思想政治教育進(jìn)一步面對(duì)社會(huì)予以科學(xué)化,排除其形而上學(xué)的思辨色彩。通過(guò)這些舉措,使思想政治教育心理學(xué)增強(qiáng)有效性和科學(xué)性,從而促進(jìn)思想政治教育應(yīng)用性的研究得以深化。
責(zé)任編輯 楊小民