摘要:本文從心理語(yǔ)言學(xué)的角度探討了語(yǔ)篇理解和記憶對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟發(fā)。語(yǔ)篇的連貫是通過(guò)我們閱讀的心理過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。并不是印在書上的文字本身就是連貫的。語(yǔ)篇的連貫存在著微觀和宏觀雙層層面上,我們要理解語(yǔ)篇的連貫性。就要采用一定的心理策略,這些策略又為我們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了重要的借鑒。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)篇理解;語(yǔ)篇記憶;英語(yǔ)閱讀;策略;圖式
中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-0544(2010)09-0095-04
一、語(yǔ)篇理解與記憶
心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)篇的組織是連貫的,語(yǔ)篇中的句子與句子之間,語(yǔ)篇與語(yǔ)篇之間都存在一種內(nèi)在的語(yǔ)義上相互依存的關(guān)系。語(yǔ)篇的連貫可分為兩種,一種是局部結(jié)構(gòu)連貫,亦稱微觀結(jié)構(gòu)連貫;另一種是全面結(jié)構(gòu)連貫,亦稱宏觀結(jié)構(gòu)連貫,微觀結(jié)構(gòu)連貫指的是語(yǔ)篇中的句子之間存在著語(yǔ)義關(guān)系。HallidayHasan(1976)以英語(yǔ)為對(duì)象對(duì)連貫進(jìn)行了考察,他們認(rèn)為有各種連貫范疇。如共指、替代、省略、連詞、詞義性重復(fù)、同義性詞性等等。在HallidayHasan所說(shuō)的集中連貫手段里,除了連詞以外,其它幾種都可以說(shuō)是上指式,即目前的表達(dá)式和上面出現(xiàn)的表達(dá)式聯(lián)系起來(lái)的連貫;還有一種叫下指式,也就是把表達(dá)式指向下面的內(nèi)容。語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)連貫指的是,語(yǔ)篇中所有的句子都可以和某一個(gè)主體聯(lián)系起來(lái)。不同的語(yǔ)篇有不同的結(jié)構(gòu)特征,我們稱之為體裁,例如演講、布道、總統(tǒng)就職演說(shuō)、戲劇獨(dú)白,新聞報(bào)導(dǎo)、學(xué)術(shù)論文、故事等等、不同的體裁可以告訴我們信息在語(yǔ)篇中不同的安排,我們只有熟悉各種體裁才能快捷有效地在語(yǔ)篇中尋找信息。Barlett(1932)用圖式來(lái)表示語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)。對(duì)于不同的語(yǔ)篇我們有不同的理解和記憶圖式。
針對(duì)不同的語(yǔ)篇連貫結(jié)構(gòu),我們?cè)诶斫夂陀洃洉r(shí),也會(huì)采取不同的策略。在微觀結(jié)構(gòu)上,我們往往采用以下幾種理解策略。
(1)已知/未知策略這個(gè)策略包括三個(gè)子過(guò)程或階段:
(a)找出目前句子中的已知和未知信息。
(b)在記憶中找出已知信息的先行詞。
(c)在記憶中把未知信息定在該位置。
(2)直接匹配這個(gè)策略指的是目標(biāo)句中的已知信息與語(yǔ)境中的另一個(gè)句子的先行詞直接匹配。當(dāng)然我們所說(shuō)的直接匹配不僅僅指的是文字本身的重復(fù),主要指的是底層概念的匹配。
(3胳橋這種情況指的是已知信息并沒(méi)有一個(gè)直接的先行詞,但我們可以通過(guò)搭橋推理仍能把句子連接起來(lái)。
(4)重新恢復(fù)老信息這種情況指的是當(dāng)先行信息與目標(biāo)句距離太遠(yuǎn),影響我們理解的時(shí)候,我們需要重新恢復(fù)那些和目標(biāo)信息相匹配的信息。
(5)找出語(yǔ)篇的新話題。我們上面所說(shuō)的策略都共享一個(gè)隱含的假定:目標(biāo)句的一部分應(yīng)該和上面信息有聯(lián)系。但有時(shí)情況不一樣:信息是全新的。而目標(biāo)是在語(yǔ)篇中建立新話題。語(yǔ)篇中往往都有明示或隱含的話題轉(zhuǎn)換標(biāo)志,這需要我們用心去發(fā)掘。在語(yǔ)篇的記憶上我們常采用三個(gè)不同的層面上(Fletcher,1994;vail DiikKintsc九1983):表層表征,命題表征,情境模式。表層表征指的是我們記住語(yǔ)篇中的那些準(zhǔn)確的單詞或短語(yǔ);命題表征是我們從語(yǔ)篇的字里行間所概括出的意義群以及我們對(duì)語(yǔ)篇所作的推理;情境模式指的是建立在篇章中不同部分之間的空間關(guān)系或因果關(guān)系,也是我們理解和記憶語(yǔ)篇時(shí)的一個(gè)心理模式。一般說(shuō)來(lái),表層表征記憶時(shí)間很短,除非其措詞在語(yǔ)用上很重要,命題表征記憶時(shí)間較長(zhǎng),而情境模式的記憶時(shí)間最長(zhǎng)。這三個(gè)語(yǔ)篇理解記憶層面相互依存,相互影響,共同作用于語(yǔ)篇處理的過(guò)程。
在宏觀結(jié)構(gòu)上,我們對(duì)語(yǔ)篇的理解和記憶往往運(yùn)用一定的圖式。圖式指的是大腦語(yǔ)義記憶中關(guān)于事件一般順序的結(jié)構(gòu),它有助于理解語(yǔ)篇的全篇性連貫(自上而下的處理方式)。這一點(diǎn)早就得到試驗(yàn)的證明。在處理語(yǔ)篇時(shí),如果我們能激活合適的圖式,這非常有助于我們理解語(yǔ)篇,獲取有用的信息;反之,如果不能激活合適的圖式或缺乏合理的圖式,我們的理解和記憶就十分困難,DoolingLachman(1971);SulinDooling(1974)已用試驗(yàn)證明了這點(diǎn)。同時(shí),他們還指出,光有合適的圖式還是不夠的,我們還必須在合適的時(shí)候激活圖式。
語(yǔ)篇的理解與記憶是緊密相連的,我們?cè)趯?duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解的同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行記憶,在記憶的同時(shí)有加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。對(duì)語(yǔ)篇透徹完整的理解可以使我們的記憶事半功倍;帶著回述語(yǔ)篇的目的來(lái)對(duì)待語(yǔ)篇可以鞏固加強(qiáng)已經(jīng)理解的東西。所以,在一定程度上,語(yǔ)篇的理解等同于語(yǔ)篇的記憶,二者共同作用于語(yǔ)篇的處理過(guò)程。
二、對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
心理語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象是語(yǔ)言的心理過(guò)程,它認(rèn)為閱讀的過(guò)程是加工語(yǔ)言材料,獲得內(nèi)部認(rèn)知的過(guò)程,教學(xué)的任務(wù)就是根據(jù)個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程提供相應(yīng)的外部條件(方法、過(guò)程、內(nèi)容、手段等),促使個(gè)體加工的順利進(jìn)行,并以此提高個(gè)體加工信息的水平。這對(duì)閱讀教學(xué)無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)語(yǔ)篇的研究與改善教學(xué)有密切的關(guān)系。我們理解和記憶語(yǔ)篇的策略都可以作為我們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的借鑒。學(xué)生也只有在掌握了一定的閱讀技巧與策略之后,才能更好的處理所閱讀的材料,抓住文章的主旨,搜索到有用的信息。下面就五個(gè)策略進(jìn)行討論。
L積極主動(dòng)的處理閱讀材料,多種感觀協(xié)調(diào)使用
David w Carroll提出積極處理策略。積極處理指的是一系列認(rèn)知活動(dòng),如把新的信息置于我們的永久性記憶的信息里,就新材料進(jìn)行提問(wèn),寫出新材料的摘要或提綱,等等。Palinesar and Brown(1984)用試驗(yàn)已證明了這個(gè)策略的有效性。此策略要求我們?cè)谔幚黹喿x材料時(shí)要主動(dòng)去對(duì)材料進(jìn)行加工整理。我們可以用不同的符號(hào)來(lái)標(biāo)志不同的內(nèi)容,如用直線來(lái)表示重點(diǎn)。用波浪線來(lái)表示我們同意作者的觀點(diǎn),用問(wèn)號(hào)來(lái)表示我們不理解或和作者不一致的地方;如果有可能的話,我們可以在閱讀訓(xùn)練中試著寫出文章的摘要或提綱,然后和同伴比較討論,看是否能把握住作者的寫作目的意圖。這樣我們的閱讀過(guò)程就不是一個(gè)被動(dòng)單向的信息傳遞過(guò)程,而是一個(gè)互動(dòng)的多項(xiàng)信息交流過(guò)程,從而更有助于我們?cè)诟畹恼Z(yǔ)義層次上處理信息,我們就能理解得更透徹,記憶得更牢固。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種自己適合得手段去處理信息。大膽提問(wèn),敢于質(zhì)疑,合作學(xué)習(xí),以真正達(dá)到積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。
z把閱讀材料中的命題聯(lián)結(jié)起來(lái),以網(wǎng)狀命題結(jié)構(gòu)來(lái)多點(diǎn)激活信息
眾所周知,語(yǔ)篇的一個(gè)內(nèi)在特征就是不同句子在內(nèi)容上的交匯,已知信息被用來(lái)導(dǎo)出新信息。在一篇文章的開始,往往一切都是新的,但一旦新的信息被引入。這些新的信息就立即被用來(lái)導(dǎo)人后面的新信息,也就是說(shuō),語(yǔ)篇中命題之間存在一種前后依存的順序,所有的命題共同服務(wù)于一個(gè)主題。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀處理時(shí),要積極地去尋求材料中命題的這種關(guān)系。這些關(guān)系可以是因果關(guān)系,遞進(jìn)關(guān)系,也可以是并列,總分,分總關(guān)系。但有時(shí)候這種關(guān)系并不是那么明顯,這就需要我們作出合適的推理,來(lái)彌補(bǔ)其中的信息空缺。我們?cè)陂喿x中積極尋求的這種命題關(guān)系,可以在我們心中構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)狀信息結(jié)構(gòu),他們相互聯(lián)結(jié),彼此可作為推出下一個(gè)命題的基礎(chǔ),可以深化我們對(duì)信息處理的層次,從而有助于對(duì)個(gè)別命題的記憶,也可以被我們用來(lái)組織文章的摘要或提綱。網(wǎng)狀相互聯(lián)結(jié)的命題結(jié)構(gòu),使得我們較容易地把握文章的要略,便于信息激活,用于應(yīng)付閱讀任務(wù)之用,同時(shí)也大大解放了我們的工作記憶,使我們有能力去處理更深更復(fù)雜的問(wèn)題。
新四級(jí)考試中,增加了快速閱讀題型。這種題型主要考查兩個(gè)方面:略讀和尋讀,前者主要考查學(xué)生對(duì)文章或段落的整體結(jié)構(gòu)、主體等全局性的理解,后者主要考查考生對(duì)具體細(xì)節(jié)、事實(shí)等局部的理解。這樣的考題內(nèi)容大多都是有一定的命題結(jié)構(gòu)的,考生若能準(zhǔn)確地把握不同的命題結(jié)構(gòu),就可以快速精確地獲取有用的信息。以2007年6月的四級(jí)考題為例,文章標(biāo)題可以看成是本文的總命題:Protect Your Privacy Waller Job-huntlng Online提供了本文要談?wù)摰闹黧w。即在網(wǎng)上找工作時(shí)要保護(hù)好你的隱私。正文的第一、二、三、四、五段各自獨(dú)成一個(gè)命題,第一段對(duì)identity theft進(jìn)行定義,第二段說(shuō)明identitytheft在美國(guó)的發(fā)生率,第三段identity theft影響范圍,第四段identity theft對(duì)受害者的影響。第五段提出問(wèn)題一一如何去保護(hù)自己的隱私。第六段一直到文末作者列舉了六條建議。我們可以以下圖來(lái)理清本文的脈絡(luò):
如果我們?cè)谄綍r(shí)的練習(xí)中有意識(shí)讓學(xué)生分析文章的命題結(jié)構(gòu),把握文章的耍略。學(xué)生有了清晰的命題結(jié)構(gòu),才能輕松把握文章主旨,便于獲取有效信息。
3,要辨認(rèn)出閱讀材料中的要點(diǎn),抓住作者寫作的目的意圖
我們對(duì)語(yǔ)篇的局部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析理解,對(duì)理解語(yǔ)篇有很大的幫助,但僅僅如此并不能真正抓住作者的寫作要點(diǎn)。這個(gè)原因在于太多干擾性和迷惑性信息的干擾(KintehBates, 1977)。 Meyer,Brandt,and Bluth(1980)指出當(dāng)一篇文章的要點(diǎn)被明確標(biāo)明時(shí),學(xué)生的語(yǔ)篇理解會(huì)有明顯的改善。RederAnderson(1980)通過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn),把語(yǔ)篇中的許多細(xì)節(jié)掠去,對(duì)其進(jìn)行壓縮,壓縮形式的材料要比原來(lái)標(biāo)準(zhǔn)的形式要儲(chǔ)存得好一些。這就要求我們?cè)陂喿x訓(xùn)練中,要使學(xué)生學(xué)會(huì)去找出與作者寫作目的一致的語(yǔ)篇要點(diǎn),排除那些干擾信息。我們的訓(xùn)練方式可以結(jié)合策略(二)進(jìn)行,在我們對(duì)語(yǔ)篇形成命題網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步歸納整理,試著寫出文章的要點(diǎn)提綱,或者對(duì)文章進(jìn)行縮寫,這個(gè)過(guò)程也需要同學(xué)之間進(jìn)行合作。比較,討論研究。文章的要點(diǎn)有時(shí)候在篇章中標(biāo)志得非常明顯,有時(shí)候卻是暗含在語(yǔ)篇中,這時(shí)就要求我們作出合適的推理、歸納、演繹,才能找到語(yǔ)篇的要點(diǎn)。
對(duì)于上述試題,我們雖然把握住了文章的主旨和要略,但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要進(jìn)一步去剔除次要的信息,獲取作者所要傳達(dá)的重要信息。根據(jù)上圖,我們輕易可以得出作者的寫作目的在于,給網(wǎng)上求職者提供預(yù)防身份竊賊的建議。這往往也是考試要考查的重點(diǎn),本題中的4、5、6、7、8、9題都是考查這方面知識(shí)的。
4 積極尋求合適的圖式,從全面結(jié)構(gòu)來(lái)理解閱讀材料
圖式指的是大腦語(yǔ)義記憶中關(guān)于事件一般順序的結(jié)構(gòu)。它有助于理解語(yǔ)篇的全篇性連貫(自上而下的處理方式),如果我們能在合適的時(shí)候激活與作者相應(yīng)得圖式,我們就能在整體語(yǔ)篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上來(lái)把握語(yǔ)篇信息,同時(shí)由于圖式的中心作用,我們可以利用其幫助我們歸納某些重要細(xì)節(jié),而略去另一些細(xì)節(jié),從而有利于我們歸納文章重點(diǎn)。如果不能激活圖式或者缺乏相應(yīng)的圖式,我們對(duì)語(yǔ)篇的理解和記憶就會(huì)受到影響。
閱讀中圖式的形成是一個(gè)心理過(guò)程,它是大腦對(duì)于外界信息刺激所作出的一種反應(yīng)。換句話說(shuō),圖式就是事件在我們頭腦中留下的“痕跡”,是我們知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。它們儲(chǔ)存在我們的頭腦里,一般情況下它們處于消極狀態(tài),但在我們?cè)俅斡龅较嗤蝾愃频氖录r(shí),它就被激活。在進(jìn)行文章閱讀時(shí),如果我們遇到的是新聞報(bào)紙,那么我們頭腦中的相應(yīng)的新聞報(bào)紙圖式就被激活,它的篇章結(jié)構(gòu),要點(diǎn)安排,行文規(guī)則這些圖式內(nèi)容就與目標(biāo)內(nèi)容潛意識(shí)的進(jìn)行著結(jié)合匹配。這樣,我們?cè)诶斫庥洃洉r(shí)就可以撇開一些熟悉的細(xì)節(jié),輕易能抓住文章的要旨,獲取有用的信息;相應(yīng)的,其它體裁的文章都有其特有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。信息安排,我們也只有熟悉各種文體,才能更加有效快捷地去尋求信息,抓住作者寫作目的,
同時(shí),對(duì)于語(yǔ)篇的內(nèi)容理解上。我們也要積極地去尋求圖式激活點(diǎn),用于激活現(xiàn)有圖式。當(dāng)然,有很多時(shí)候,我們沒(méi)有與目標(biāo)圖式相一致的圖式,這時(shí)我們理解記憶語(yǔ)篇就很困難,因?yàn)椤T跊](méi)有合適圖式地情況下,我們往往不易理解或者把它“正常化”,將其細(xì)節(jié)加以改變,以和現(xiàn)存的圖式相一致(Barlett,1932),其結(jié)果必然導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的模糊理解甚至曲解。因此,我們?cè)诤鯐r(shí)的學(xué)習(xí)中,要多積累知識(shí),多接受一些新的體驗(yàn),以豐富自己的圖式庫(kù)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí),要提供給學(xué)生廣泛體裁的語(yǔ)篇,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)報(bào)刊雜志,廣播電視,網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑去了解積累新的信息,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合適圖式激活對(duì)閱讀理解的作用。
2007年6月的四級(jí)考題的閱讀理解中,選詞填空所選的文章是關(guān)于醫(yī)學(xué)上如何看待疼痛的問(wèn)題,單項(xiàng)選擇中第一篇是關(guān)于如何進(jìn)行寫作學(xué)習(xí),介紹了一本叫Writing without teachers的書,關(guān)于寫作的方法。把寫作分為了creative thinking和critical thinking兩個(gè)階段,第二篇講的是一個(gè)女科學(xué)家在麻省理工讀博士時(shí)遇到的性別歧視及隨后心態(tài)所發(fā)生的變化。我們可以看出這三篇文章需要不同的理解圖式:醫(yī)學(xué)、學(xué)習(xí)、性別歧視等。應(yīng)試者應(yīng)積極地去尋找與此主體相關(guān)的背景知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),以準(zhǔn)確激活并適應(yīng)文章作者的心理圖式,以助于他們準(zhǔn)確理解文章的信息。
5 要使閱讀理解活動(dòng)與測(cè)試相適應(yīng)
TulvingThomson(1973)指出,當(dāng)我們學(xué)習(xí)材料的方式和我們?cè)跈z測(cè)時(shí)對(duì)材料進(jìn)行編碼的方式相一致的時(shí)候,儲(chǔ)存效果最好。這說(shuō)明,大多數(shù)的改善語(yǔ)篇理解的策略都能起作用,但不是什么時(shí)候都能起作用。這些策略的成功率取決于它們是否和特定測(cè)試相一致。這就是說(shuō)我們應(yīng)該使我們的理解行為與我們將要參加的測(cè)試類型相匹配,如一種測(cè)試要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇重點(diǎn)信息的把握,那么學(xué)生在選擇語(yǔ)篇理解策略時(shí),就應(yīng)該選擇第二種和第三種策略;如果想要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的綜合理解水平,推理能力的話,那么就應(yīng)選擇第四種策略。當(dāng)然,幾種策略之間并不是相互排斥的,它們相互作用,相互包容,我中有你,你中有我,共同為有效閱讀理解服務(wù)。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí),我們可以同時(shí)采用多種策略,但對(duì)于不同的測(cè)試目的,我們對(duì)不同的策略會(huì)有所偏重。這樣更有助于我們節(jié)省時(shí)間和精力,達(dá)到更有效的閱讀處理目的。
在教學(xué)過(guò)程中,教師要讓學(xué)生熟悉各種閱讀測(cè)試的目的,如快速閱讀考察學(xué)生對(duì)文章的總體邏輯走向和信息要點(diǎn)的掌握情況。精讀考察的是學(xué)生對(duì)詞匯、重要命題、語(yǔ)篇要點(diǎn)和推理歸納能力的掌握;篇章閱讀回答,考察的是學(xué)生對(duì)信息的概括歸納能力。針對(duì)不同的測(cè)試類型教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的練習(xí)訓(xùn)練,使學(xué)生能適應(yīng)各種不同的測(cè)試,明白測(cè)試的要求,這樣帶著問(wèn)題去閱讀才更有助于對(duì)語(yǔ)篇的理解掌握。
三、結(jié)語(yǔ)
對(duì)語(yǔ)篇理解與記憶的研究可以為我們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供借鑒,學(xué)生通過(guò)了解掌握語(yǔ)篇理解策略,可以更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀任務(wù),但英語(yǔ)閱讀理解是一個(gè)綜合性活動(dòng),這個(gè)過(guò)程同時(shí)又受到學(xué)習(xí)者個(gè)體因素地影響。如學(xué)習(xí)者不同地工作記憶容量,對(duì)文章內(nèi)容背景知識(shí)的了解程度,學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言知識(shí)積累等都會(huì)影響到學(xué)習(xí)者閱讀理解的過(guò)程。因此,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中不能僅僅只注意到策略的培訓(xùn),還要重視學(xué)習(xí)者自身各項(xiàng)素質(zhì)的提高,只有這樣才能真正提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀水平。