在日常的教育工作中，我們由于不謹(jǐn)慎，常把健康心理看做道德問(wèn)題，錯(cuò)誤地給學(xué)生貼上“不道德”的標(biāo)簽，制造了許多的“冤假錯(cuò)案”。

一、驕傲、狹隘與歸因的自我價(jià)值保護(hù)

“我呀，別的沒(méi)有什么，就是聰明?！?/p>

“作文競(jìng)賽的冠軍舍我其誰(shuí)？”

“這一向我挺勤奮的，所以考了好成績(jī)?！?/p>

“我這次考得差就是因?yàn)橥砩蠜](méi)有睡好。”

“老師也真是的，講的都沒(méi)有考，考的全是沒(méi)有講的，怎么考得好？”

“我媽媽太嘮叨，弄得我沒(méi)有一點(diǎn)精神。”

“他有什么呀，不就靠著他老爸有錢，得到老師的特殊關(guān)照嗎？”

“他當(dāng)班長(zhǎng)就是老師看面子的?！?/p>

“和我比想贏，他暫時(shí)還不配呢?！?/p>

我們聽(tīng)到這樣的話時(shí)，總是感慨現(xiàn)在的學(xué)生不知道謙虛，成功了就驕傲自滿，失敗了就怨天尤人，還看不得別人的成功，心胸咋這樣狹隘呢？

其實(shí)，錯(cuò)的不是學(xué)生的品德，而是我們的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的歸因方式是正常的。個(gè)體在歸因過(guò)程中，對(duì)有自我卷入的事情的解釋，帶有明顯的自我價(jià)值保護(hù)傾向，即歸因向有利于自己價(jià)值確定的方向傾斜。在成敗歸因中，成功時(shí)個(gè)體傾向于內(nèi)歸因，失敗時(shí)個(gè)體很少用個(gè)人特征來(lái)解釋，傾向于外歸因，這是人類的普遍心理。歸因是一種心理過(guò)程，也是人類的一種普遍需要。

而在競(jìng)爭(zhēng)條件下，個(gè)體傾向于把他人的成功外歸因，從而減少他人成功對(duì)自己帶來(lái)的心理壓力；如果他人失敗了，則傾向于內(nèi)歸因，也就是說(shuō)對(duì)他人成敗的歸因，個(gè)體均有明顯地使自己處于有利位置的保護(hù)自我價(jià)值的傾向，這是動(dòng)機(jī)性歸因偏差。雖說(shuō)是歸因偏差，但仍是正常的心理。這樣的歸因同樣發(fā)生在成人身上，只是學(xué)生們胸?zé)o城府，敢于袒露而已，要不怎么說(shuō)“童言無(wú)忌”呢？而輕易地給學(xué)生貼上“驕傲”“心胸狹隘”等標(biāo)簽實(shí)在是言過(guò)其實(shí)了。

有兩種人常常內(nèi)歸因。抑郁質(zhì)的人往往把失敗內(nèi)歸因，往往認(rèn)為任何人都能做好的事情就是自己做不好。除此之外，失眠患者也會(huì)進(jìn)行內(nèi)歸因，往往認(rèn)為失眠是內(nèi)部原因造成的，比如神經(jīng)衰弱、焦慮、緊張等。

二、不知好歹與權(quán)宜從眾

“××和××呀，我真是白對(duì)他們好了，讓他倆做班干部，經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們，可是今天早自習(xí)遲到的人中居然也有他們，而且今天他們?nèi)珜嬍胰硕歼t到。上次就他們倆沒(méi)有遲到，我還說(shuō)就他們倆不錯(cuò)。今天我批評(píng)他倆，他們居然說(shuō)早就醒來(lái)了。這樣是非不分，不知好歹，真是氣死我了……”

這是班主任在辦公室發(fā)的牢騷。全寢室人都遲到，另外兩位遲到的學(xué)生“早就醒了”，顯然不是真正想遲到，而是“不得不”遲到，這是因?yàn)樗麄兊膹谋娦睦怼?/p>

從眾心理是在群體壓力下，個(gè)體在認(rèn)知、判斷、信念與行為等方面自愿與群體中多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。這兩個(gè)學(xué)生可能是一種權(quán)宜從眾，權(quán)宜從眾是由于外在行為與內(nèi)在判斷不一致，個(gè)體出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)、體驗(yàn)焦慮，不得不選擇從眾。

選擇從眾不是他們的錯(cuò)，而是心理焦慮所致。因?yàn)楫?dāng)他們選擇偏離群體時(shí)，會(huì)面臨比較大的群體壓力，群體對(duì)那些保持一致的成員，其反應(yīng)是接納、喜歡和優(yōu)待；而對(duì)偏離者則傾向于厭惡、拒絕和制裁。個(gè)體的從眾性越強(qiáng)，偏離群體時(shí)產(chǎn)生的焦慮愈大。

這兩個(gè)學(xué)生只是迫于群體的壓力而選擇權(quán)宜從眾，在他們的內(nèi)心深處，也許比老師更難過(guò)。顯然，教師給他們正常的“權(quán)宜從眾”心理貼上了“是非不分”“不知好歹”的標(biāo)簽。

三、臭美、早戀與中學(xué)生自我意識(shí)

“這個(gè)學(xué)生呀，每天上課都照鏡子。不是有男朋友了吧？”

“××今天又換了身新衣服，她可是班級(jí)的標(biāo)兵，不會(huì)早戀了吧？”

“她今天拉了頭發(fā)，就知道臭美，哪像個(gè)學(xué)生樣子？”

在辦公室里，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到類似的語(yǔ)言。老師們憂心忡忡，實(shí)則是杞人憂天。如果批評(píng)學(xué)生，學(xué)生往往不服，使事情弄巧成拙。

臭美是學(xué)生自我意識(shí)加強(qiáng)的表現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入青春期以后，身體迅速發(fā)育，心理發(fā)展卻很滯后。這種矛盾帶給中學(xué)生很大的苦惱，使他們不得不再一次進(jìn)入自我，導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。這種飛躍首先表現(xiàn)在強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征，特別在關(guān)注自己的身體形象上，強(qiáng)烈地渴望了解自己的體貌，如身高、胖瘦、體態(tài)、外貌品味，并喜歡在鏡中研究自己的相貌、體態(tài)，注意服裝儀表風(fēng)度。此外，還注意別人對(duì)自己打扮的反應(yīng)，還會(huì)因?yàn)槟承┎簧趿钊藵M意的外貌特點(diǎn)產(chǎn)生極度焦慮，照鏡子是這種焦慮的表現(xiàn)之一。

當(dāng)然，青春期自我意識(shí)的覺(jué)醒還表現(xiàn)在十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征上。他們把自己想象成“獨(dú)特的自我”，把周圍的人視為“假想的觀眾”，似乎這些假想的觀眾隨時(shí)隨地都在關(guān)注、觀察著自己這一獨(dú)特的自我，拉頭發(fā)、買衣服也許是為了一些假想的觀眾。

臭美不是愛(ài)慕虛榮，也不一定就是早戀，只是青春期自我意識(shí)的覺(jué)醒。我們不必大驚小怪，也不必惶恐不安，想想我們自己的青春期不也是這樣過(guò)來(lái)的嗎？只是當(dāng)時(shí)的我們做得更為隱蔽，而他們更為張揚(yáng)而已。我們只要回想起自己的青春期心理，就會(huì)明白“臭美”沒(méi)有錯(cuò)，而給他們貼上“早戀”的標(biāo)簽就有點(diǎn)“莫須有”了。

看來(lái)，在日常教育生活中，作為教師的我們應(yīng)該多了解學(xué)習(xí)心理知識(shí)，凡事得深思慎行，深究學(xué)生行為背后的心理原因，不要輕易改動(dòng)學(xué)生的標(biāo)簽，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候不是他們品德敗壞，而是我們少見(jiàn)多怪。