1985年美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)提出了“2061計(jì)劃”?！八敲绹M(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目，也是最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)生家長共同參與的教改項(xiàng)目?！?0年代，日本有學(xué)者指出，要改變傳統(tǒng)的教師觀，教師不能滿足于做知識(shí)的傳遞器，每個(gè)教師都是不斷地在教育科學(xué)方面進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教學(xué)研究和提高修養(yǎng)?！鼻疤K聯(lián)教育科學(xué)院院長M.N.康達(dá)科夫認(rèn)為，千百萬中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉，他們把中小學(xué)教師的教育科研作為整個(gè)教育科學(xué)研究事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。1989年，法國教育預(yù)測(cè)專家，巴黎偌兒馬學(xué)派的著名博士在其重要著作中，提出了五種未來學(xué)校模式，其中一種為“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”。該模式的特點(diǎn)就是:師生都以讀書與學(xué)術(shù)為已任，教師是高層次的、學(xué)者型的，校園具有濃厚的書卷氣。

——摘自：《國外中小學(xué)教育科研的情況》，《教育革新》2005年第3期