自主討論法是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題或生成新問題的學(xué)習行為方法。自主討論法作為一種課堂學(xué)習方法起源于對講演法缺點的批判，又區(qū)別于“他主”討論法，它從屬于小組合作學(xué)習，但又區(qū)別于小組合作學(xué)習。自主討論法有助于提高學(xué)生信息處理和語言表達的能力，加強學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作能力。

一、“自主討論法”的組織原則

自主討論法基于現(xiàn)代教育心理學(xué)和教育理論的基本原理，適應(yīng)了當前新課程改革的理念和要求，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。在具體的實踐中，自主討論法基本上采用小組合作的形式，如果學(xué)生缺乏合作的經(jīng)驗，或討論的基本原則得不到貫徹，則可能造成課堂秩序的混亂，對班級乃至學(xué)校管理帶來一定壓力。因此，教師應(yīng)該在開展自主討論法前指導(dǎo)學(xué)生一起制訂具有普遍約束力、可操作性強的實施原則。

（一）導(dǎo)向性原則

自主討論的問題，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生實際提出，即所討論的問題，既要從學(xué)生學(xué)習和生活實際出發(fā)，又要體現(xiàn)課程標準要求。如《學(xué)習改變命運》一課的教學(xué)中，筆者這樣提問：“知識就是力量，學(xué)習改變命運，對照書本，請你對自己的學(xué)習和所學(xué)的知識進行思考，并提出和本課有關(guān)的問題?！边@樣的問題契合了學(xué)生的實際，學(xué)生很快提出如下問題：為什么現(xiàn)在有知識的大學(xué)畢業(yè)生找工作卻很難？為什么有的人沒有知識，卻照樣掙大錢呢？怎樣的知識才是有力量的知識，我們現(xiàn)在學(xué)的知識到底有用嗎？老師，你是不是也是因為學(xué)習改變了你自己的命運呢？等等。

（二）生成性原則

問題自主生成是對討論過程中問題產(chǎn)生可變性的概括，是對以往強調(diào)問題提出的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。自主討論不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)問題按部就班地進行，而是隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)情景或教學(xué)文本不斷碰撞，不斷迸發(fā)創(chuàng)造火花，不斷產(chǎn)生新的學(xué)習需求。在這一過程中，學(xué)生興趣盎然，他們提出的問題可能來自教材，也可能超越教材。如在“維新變法失敗的原因”的教學(xué)中，有學(xué)生認為維新變法失敗是因為袁世凱告密。此時，筆者抓住機遇，反問學(xué)生：“如果袁世凱不告密，按計劃殺掉慈禧太后和榮祿，結(jié)果又會怎樣？”學(xué)生討論激烈：有人認為變法會成功，中國會走上資本主義道路；有人認為光緒帝即使掌握實權(quán)，也不一定會主張發(fā)展資本主義；也有人認為這不會改變變法失敗的命運；等等。這時，筆者再引導(dǎo)學(xué)生從維新派與頑固派力量對比以及資產(chǎn)階級局限性等方面來思考這一問題就順理成章了。

（三）開放性原則

當學(xué)生對某一問題感到困惑時，教師不應(yīng)急于解答，而應(yīng)“相機引導(dǎo)”，巧妙點撥，鼓勵學(xué)生自行探討研究問題。正是課堂教學(xué)的開放，為問題的生成提供了廣闊的時空。離開了開放，課堂教學(xué)生成的數(shù)量是有限的，質(zhì)量是不高的。如在“長江洪澇災(zāi)害頻繁的原因”的教學(xué)中，筆者遵循開放性原則，引導(dǎo)學(xué)生展開了廣泛討論，學(xué)生給出的答案有：人類濫伐森林，造成水土流失嚴重；人們往長江里亂扔垃圾；長江流域降水量多，支流匯入多，有的年份，普降暴雨，持續(xù)時間長，就發(fā)洪水了；人們不合理地占用河道、圍湖造田，使河流的行洪能力大大降低等等。

（四）有效性原則

討論式教學(xué)并不是表面上的七嘴八舌，熱熱鬧鬧。教學(xué)重點研究的內(nèi)容就是“教是怎樣影響學(xué)的”和“怎樣教才是有效的”這樣的問題。[1]在教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習的合作者、管理者、促進者，要時刻關(guān)注著學(xué)生的動態(tài)，適時調(diào)控。課堂討論一般要力求得出結(jié)果，以澄清學(xué)生認識，但這并不是說非要形成一致的意見。如筆者在組織學(xué)生討論“追星對中學(xué)生學(xué)習和生活的影響”時，學(xué)生之間產(chǎn)生了截然不同的觀點和主張：有的認為由于青少年學(xué)生以學(xué)習為主，一旦追星成癮，必定會影響學(xué)習，甚至有可能發(fā)生犯罪；有的認為青少年學(xué)生的生活應(yīng)該是多姿多彩的，不能整天陷在書堆里，而收集自己喜歡的歌星、球星的資料可以充實自己的課外生活；還有的認為凡事均有度，不要把這些所謂的“星”神化、虛化，更不可影響自己學(xué)習和生活，如果能做到這樣，適當追星也無可厚非。通過這樣的討論，學(xué)生看問題就比較全面了。

二、“自主討論法”的具體實施

（一）個人問題紛呈

宋代理學(xué)家陸九淵曾言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蔽覀兲岢珕栴}“源自”學(xué)生，因為學(xué)生只有把握住正確的思維角度，才“會”質(zhì)疑問難。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)，提出一個自己感興趣并認為有探討價值的問題。如筆者在“大運河的開鑿”的教學(xué)中，學(xué)生提出了如下問題：為什么說隋朝的統(tǒng)一為大運河的開通提供了條件？隋文帝的統(tǒng)治為大運河的開通提供了哪些條件？隋朝為什么能夠完成大運河這樣大的工程？如此大的工程，土方量一定會很大，又是如何處理的？為什么說隋朝的統(tǒng)一和隋文帝的統(tǒng)治為大運河的開通打下了基礎(chǔ)？隋朝大運河的開通，還有其他什么原因嗎？

（二）小組自主生成

這一環(huán)節(jié)要求每個學(xué)生將自己的疑問放到各自的“討論小組”中交流。通過這一輪的討論，一些淺層次的疑問會被解決。而對另一些組內(nèi)暫時無法解決的疑問，如果認為緊扣學(xué)習目標又有一定探討價值且大家普遍感興趣，可拿到“大組”交流研討；如果認為問題無法在課堂上解決，則放到課后去思考。如在“垂直的牧場”一課的教學(xué)中，筆者播放了哈薩克牧民的“轉(zhuǎn)場”視頻后，各小組通過討論自主生成了如下問題：為什么要分季節(jié)的“轉(zhuǎn)場”？為什么要帶“房子”？牧民轉(zhuǎn)到那里去，有什么作用？冬季牧場和夏季牧場分別在那里？冬季牧場和夏季牧場有什么區(qū)別？“轉(zhuǎn)場”有什么科學(xué)道理？“轉(zhuǎn)場”的作用是什么？為什么要“轉(zhuǎn)場”？

（三）大組研討互評

小組內(nèi)的討論結(jié)束后，小組間的討論便開始展開，即大組研討。每個小組由代表向全班提出疑問及初步的認識，可由一個小組或幾個小組組員共同來回答。即：每個小組的組員既是“質(zhì)疑者”，又是“釋疑者”。自主生成的小組問題是集體智慧的結(jié)晶，所以小組代表在發(fā)言時要這樣：“我們小組提出的問題有……經(jīng)過討論我們認為最有探討價值的問題是……對這一問題，我們小組討論有以下幾點共識……但我們也存在一些爭議（因惑）……”其他小組如果有相同的問題，可以補充發(fā)言，發(fā)言人表述的方式是：“我們小組也討論該問題，但我們小組有幾點需要補充（不同意見）……”班內(nèi)其他組員可自由發(fā)表看法，發(fā)言者的表述方式是：“就剛才探討的問題，我有幾點補充（不同）意見……”在討論中，學(xué)生盡可能各抒己見，暢所欲言。如在教學(xué)“近代中國落后的原因”時，有一小組提出“落后是不是一定要挨打”的問題后，一石激起千層浪，各組爭論異常熱烈，出現(xiàn)了多種觀點：有的說落后必挨打，例證是兩次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭；有的說落后不一定挨打，例證是當代絕大多數(shù)發(fā)展中國家都沒有挨打；有的說，落后也能打先進，例證是遼、夏、金之打北宋，金、元之打南宋；有的說，落后抗擊先進，最終也打敗先進，例證是中國的抗日戰(zhàn)爭；還有的說，落后與先進和平共處、平等往來，例證是唐朝同吐蕃、南昭、回紇、渤海等少數(shù)民族政權(quán)的交往；等等。

（四）共同整合提升

進入此環(huán)節(jié)，教師不僅是自主討論活動的參與者、合作者，更是活動的引導(dǎo)者。教師要根據(jù)各組所討論的問題，確定一個既緊扣學(xué)習目標或?qū)W習任務(wù)，又是大組研討互評活動中沒有解決或尚需進一步深入探究的問題。如前文所述的“垂直的牧場”的教學(xué)中，在各小組自主生成的8個問題的基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生共同提煉出如下3個問題：什么叫“轉(zhuǎn)場”？哈薩克牧民為什么要“轉(zhuǎn)場”？“轉(zhuǎn)場”有什么作用？

（五）分組深入探究

各小組成員圍繞共同確立的研究主題提出自己的認識和建議，并對同伴的認識和建議發(fā)表自己的看法。英國哲學(xué)家培根說過：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃。兩相砥礪將使思想銳利。”在小組成員間出現(xiàn)意見相左時，教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見，以便雙方辯論，探討出更深層次的問題；同時應(yīng)要求學(xué)生在自信地闡述自己的觀點時，也應(yīng)擁有一份謙虛和虛懷若谷的胸懷。

（六）內(nèi)化拓展延伸

學(xué)生學(xué)習重在“自己習得”。通過自主討論交流，不同學(xué)生一定會有不同的收獲。收獲可能來自組內(nèi)同伴，也可能來自其他組的同學(xué)；收獲可能是知識、方法方面的，也可能是情感、態(tài)度、價值觀方面的。在合作和討論中，學(xué)生了解了彼此的見解，彌補了自己的不足，提高了自己的能力。

三、“自主討論法”的現(xiàn)實思考

自主討論是不可預(yù)測的學(xué)習過程，學(xué)生主體的討論行為和時間都難以被教師駕馭，有時甚至產(chǎn)生突發(fā)性教學(xué)事件。另外，在課堂教學(xué)中展開討論，可能會影響預(yù)期教學(xué)目標的達成度。在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，自主討論學(xué)習比較適宜在規(guī)模較小的班級中實行。學(xué)生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且由于每小組組內(nèi)學(xué)生坐得較近，容易發(fā)生說閑話、做小動作等事情。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，自主討論合作學(xué)習的課堂氣氛較難調(diào)控，有時會產(chǎn)生看似熱烈實則混亂的局面，嚴重時甚至會導(dǎo)致原定教學(xué)目標難以實現(xiàn)。因此，教師如何提高駕馭課堂、組織課堂的能力值得進一步探討。

任何一種教學(xué)模式或教學(xué)策略都不是萬能的，自主討論法也是如此。討論被認為是由學(xué)生、教師、問題三部分組成的行為，但實踐證明并不是所有的課堂教學(xué)都適合開展自主討論學(xué)習。那么，什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合開展自主討論？什么時候適合開展自主討論？自主討論法并非全盤否定和摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，知識點密集的內(nèi)容仍然需要教師的精講。因此，如何處理自主討論法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系也是亟需解決的問題。

參考文獻：

[1] 施良方，崔允漷. 教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：13.