教師在課堂教學的交流中需仔細傾聽學生話語中的深層含義，走進他們的思維世界，靈活地調(diào)整教學、組織教學，這樣才能與學生產(chǎn)生心靈的共鳴，并達成課堂教學的目標。而在現(xiàn)實的課堂教學中，有的教師“雖然也走近學生，與學生交流，但在傾聽中有選擇地指向能滿足自身需要的聲音，對那些可能對自我不利的聲音則加以排斥和壓制”[1]；有的教師“貌似傾聽，實則沒聽，或者與其說在傾聽他人，不如說是在傾聽自我”[1]。作為教師，我們一定要學會做一個真正的傾聽者，避免“傾聽失聰”。

一、傾聽要有心

教師傾聽時有心，才能在聽的過程中跟上傾訴者的思想和情感，并在適當?shù)臅r機共情、提問、解釋，使師生對話步步深入，進而激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使課堂真正成為學生的舞臺。

【案例一】

在《愛在屋檐下》一課的教學中，我讓學生聆聽歌曲《讓愛住我家》，并提問：（1）你認同哪些歌詞？不認同哪些歌詞？（2）如果你是詞作者，你會創(chuàng)作怎樣的歌詞？

學生熱情高漲，積極回答，有一學生還提出想唱一唱。我不禁一陣欣喜，馬上叫了幾個愿意唱一唱的學生參與。最后，全班進行了合唱，課堂氣氛空前高漲。歌聲喚起了學生美好的回憶，他們體會到了父母對自己的愛，感受到了家庭的溫馨，課堂教學目標也自然而然地達成了。我慶幸，學生的聲音我聽到了，那節(jié)課的感覺真好！

在教學中，當教師專注而真誠地傾聽學生的聲音時，實際上是在向他們傳遞著一種信息，即“你是一個值得我傾聽的人”。一位教育家在論述教育成功的原因時說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師要想讓學生敢于表達，必須首先保護好學生的自尊心。如果教師刺傷了學生的自尊心，學生就會失去表達的欲望，封閉自己的思想，甚至還會產(chǎn)生逆反心理。

二、傾聽要有度

傾聽要有寬度。教師傾聽的根本目的是傾聽生命和呼應生命，這里所說的生命不是抽象的，它具體體現(xiàn)在各種欲望、需求、情感、思想上，也體現(xiàn)在個體生命的差異和區(qū)別之上。所以，教師要傾聽“談話者描述的主要事件是什么，在談話中他表達了什么樣的欲望和需求；談話者的基本觀點是什么，代表什么樣的思想狀態(tài)；談話者在言語表述中流露出什么樣的相應情緒情感，與當前行為有無關(guān)系、有何關(guān)系等等”[1]。

【案例二】

初一某班有個小男生，平時上課總是喜歡低著頭，一副心不在焉的樣子。幾節(jié)課上下來，他在我的印象中是個不認真的學生。有一天上課，教學內(nèi)容是相對枯燥的“地形多樣”，課堂氣氛不似往日活躍。當時，不知怎的我腦子一動，讓學生隨意到黑板上來畫他們想象中的地形。學生一時興奮起來，有好多學生主動要求上來畫圖，其他學生也紛紛發(fā)表各自的意見。當畫到高原地形時，根據(jù)對高原地形的特征表述（地表起伏不大，邊緣處比較陡峭），已經(jīng)有學生畫得比較接近我的要求了。正想要好好表揚一番，打算作總結(jié)的時候，突然那個小男生把手高高舉起，眼睛盯著我，一副迫切想說些什么的樣子?！伴_竅了??！”——我的第一反應，同時高興地讓他上了臺。小男生在黑板上三下兩下地把前面同學的圖作了一個修改（把類似的一個完整的梯形改成了兩邊有階梯的梯形），讓我頓時眼睛一亮：“聰明！”小男孩完成任務后，又一次朝我看，仿佛要我給他的回答作一個評判。我問他為什么要這樣修改。他說：“不同的地形之間總是有過渡地帶的，高原也是海拔逐級上升的?！闭f得非常有道理，臺上臺下一起給他鼓掌，男孩的臉上露出了笑容。事后與班主任交流，得知該男生知識面很廣，喜歡看書。后來的幾堂課，我特別注意了一下他，發(fā)現(xiàn)低著頭的他也并不是不聽，只不過表現(xiàn)的方式不同。快到期末的時候，班級里舉行了“小老師上課”活動，他在課堂上神采飛揚，遇到不太懂的知識也會主動和老師交流，表現(xiàn)得比以往謙虛，還要求能多參加這樣的活動。（摘自開元中學任老師的教學反思）

任老師從“課堂氣氛不似往日活躍”這一情境出發(fā)，及時調(diào)整教學策略，讓學生“畫一畫”。在這個過程中，教師看到了小男孩與其他同學的差異，并滿足他自我表現(xiàn)的需求，增進了師生關(guān)系，促進了學生的發(fā)展。

三、傾聽要有時

傾聽是一種“快”的藝術(shù)。學生思維的差異性、獨特性，創(chuàng)造出了豐富多彩的課堂生活。課堂中學生思維火花的迸發(fā)是一閃而過、稍縱即逝的，如果我們無法“耳”明手快地探測到學生內(nèi)心最隱秘、最復雜的心弦微顫，那么，生命中的一些不期而至的精彩就會與我們擦肩而過?？焖僮プW生的閃光點，生成新的教學資源，離不開及時傾聽。“教師傾聽時，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，借題發(fā)揮?！盵2]131然而現(xiàn)實中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師為了完成教學任務，總是努力地尋找符合自己教學需要的學生聲音。對超越了自己課前設計的發(fā)言，教師不是故意忽視就是立刻利用另外學生的發(fā)言來屏蔽，有的教師甚至會多次中斷學生的發(fā)言，或者讓其他學生發(fā)言，或者馬上進入下一教學環(huán)節(jié)。這樣做，雖說是為了提高課堂效率，實則輕視了學生的學習主體地位。

傾聽是一種“慢”的藝術(shù)。傾聽需要等待，需要耐心與寬容。面對相同的問題，由于知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷等不同，成年人與學生的觀點也不盡相同；面對同樣的問題，不同的學生因基礎、能力、性格等方面的差異，在學習能力方面也存在著不平衡性。因而，在課堂教學中，教師需要學會耐心等待。等待是教師對學生個體差異的尊重和理解，也體現(xiàn)了教育者的耐心與寬容。然而在當前的教學實際中，有些教師為了趕進度、達目標，往往放棄了等待；有的教師為了達成課前的期望，為了教學流程順利實施，總是將發(fā)言的機會讓給“好學生”，有時甚至不惜多次重復提問同一個學生，而對一些所謂的“差生”則缺乏耐心。

【案例三】

“亮羽”一直要求我們教師認真仔細地傾聽學生的聲音，因為只有這樣才能對每一個不同個性、不同才能的學生因材施教，對其進行學習方式的指導。但是在踐行的過程中，我也經(jīng)常會犯一些錯誤。譬如A同學課堂紀律一直不好，而且經(jīng)常說臟話，我對他的印象自然也不佳。最近，當他被抽到回答問題時，我大約等了5秒鐘左右，感覺上他無法得出正確的觀點，于是我?guī)еu的語氣讓他坐下。這個時候，他所在小組的組長告訴我，他已經(jīng)開口回答問題了，只是我沒有聽到。這個事件告誡我“千萬要防止對學生的貼標簽效應”。對于心目中的好學生，我們會表現(xiàn)得更有耐心；而對所謂的“差生”，我們則會減少等待的時間。這樣做的損失是我們只能傾聽到部分學生的聲音。（摘自勇進中學孫老師的教學反思）

“沒有耐心的傾聽，就不可能有慧心去發(fā)現(xiàn)一顆顆獨特、鮮明、美麗的心。教師傾聽是為了理解學生，培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，而不是為了評價和獲得標準答案。教學的過程，不是教師執(zhí)行教案的過程，而是不斷發(fā)展、生成的過程。教師要有耐心等待傾聽，給學生的思維飛躍創(chuàng)造一個廣闊的空間?！盵3]187在傾聽時，我們不妨多一份溫情、冷靜而富有智慧的等待。當學生的言說偏離主題或出現(xiàn)沉默時，教師不能輕易打斷學生的言說并讓其他學生幫助回答，或越俎代庖和盤托出答案。

傾聽是一種快慢結(jié)合的藝術(shù)。不論是快還是慢，核心不在于完成教師的教學進度，而在于學生知識的掌握、能力的提升、情感的升華。

四、傾聽要有為

日本東京大學教授、教育學博士佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提醒教師：“不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印?！睋Q言之，傾聽要呼應學生的生命，對學生言語中所包含的心情、想法要有回應。

【案例四】

作為剛上崗一年多的老師，我覺得學會傾聽對我來說尤其重要。一方面，它能讓學生感到課堂中的民主與平等；另一方面，它能幫助我提高對課堂的駕馭能力和課堂教學生成水平。

在課堂教學中，往往會出現(xiàn)自己的預設與學生的真實想法有出入的情況。在一次公開課上，教學內(nèi)容是“維護消費者權(quán)益”，整節(jié)課一直都很順暢。在講到“維權(quán)途徑”時，我特別強調(diào)消費時需要保留發(fā)票以利于維權(quán)。因為是公開課，大部分學生沒有提出質(zhì)疑，但是有個坐在第一排的男生就小聲提出：“那如果沒有發(fā)票呢？”當時我突然就懵了，不知道該如何回答他，于是便當做沒聽到糊弄而過了。事后，我想其實我完全可以列出尋找證人為自己證明、尋找媒體幫助等方法，告訴學生一定要將維權(quán)進行到底。從這個例子中可以看出我在課堂應變方面做得還是很不夠的，所以，在平時的課堂教學中要善于捕捉住學生的真實想法，最好能夠當堂解決，如果實在解決不了也應該把問題記下來，作為下堂課講解的一個補充。（摘自建蘭中學商老師的教學反思）

商老師由于年輕，缺少臨場應變經(jīng)驗，對學生質(zhì)疑的聲音沒有及時回應，導致課堂教學失去了很好的生成時機。教師在傾聽時，應多聽少說，但不是不說。長時間的沉默不語會使學生產(chǎn)生誤會，以為教師不感興趣或自己的言說毫無意義。因此，“教師要適時地進行積極引導，使學生的思維向縱深處發(fā)展，給學生以新的啟迪”[3]。

傾聽是教師的品質(zhì)，一個具有傾聽意識的教師一定會在課堂上耐心、認真、細心地聆聽學生的傾訴，一定善于觸摸到學生情緒的溫度，一定善于聽出弦外之音、言外之意，一定能發(fā)現(xiàn)謬誤中蘊涵的新奇、瑣碎中寄予的真切、荒誕中包裹的合理。

參考文獻：

[1] 張姝. 教育中的傾聽藝術(shù)[J]. 達縣師范高等?？茖W校學報，2006（5）.

[2] 余文森. 有效備課·上課·聽課·評課[M]. 福州：福建教育出版社，2010.

[3] 李如密. 中學課堂教學藝術(shù)[M]. 北京：高等教育出版社. 2009.