摘要：在高校開(kāi)展研究性教學(xué)是高校改革教學(xué)方式、促進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的必要途徑。本文闡釋研究性教學(xué)理論并探索將其與高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)閱讀課研究型教學(xué)模式，且嘗試進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐以證明誼模式之可行性。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；研究型教學(xué)模式

針對(duì)大學(xué)教育的重要基礎(chǔ)課一大學(xué)英語(yǔ)課程，教育部高教司在新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中要求學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，更將學(xué)生的全面發(fā)展，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的形成。自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力和合作精神的培養(yǎng)作為英語(yǔ)新課程改革的核心。如何順應(yīng)高等教育發(fā)展的新背景，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)和要求?以學(xué)習(xí)者為中心，使用積極的、開(kāi)放的研究性教學(xué)方法。建立研究型的教學(xué)模式，不失為值得一試的方法。但及至目前，還未見(jiàn)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究性教學(xué)探索?；诟叩冉逃l(fā)展、大學(xué)英語(yǔ)教改的需要，以研究性教學(xué)理論為指導(dǎo)。本文相關(guān)課題組嘗試初步探索構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的研究型教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、構(gòu)建研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

(一)心理學(xué)基礎(chǔ)

由馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學(xué)主張重視人的主觀性、創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)。其學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己。發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”，重視在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境，在“探究訓(xùn)練中自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，尋找真正的問(wèn)題答案。使認(rèn)識(shí)與情感獲得整體發(fā)展。這對(duì)研究性教學(xué)及研究型教學(xué)模式中要求學(xué)生對(duì)知識(shí)與問(wèn)題進(jìn)行自我探究提供了重要的基礎(chǔ)。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出建構(gòu)主義。進(jìn)一步揭示了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律：世界是客觀存在的。但對(duì)世界的理解和賦予什么意義卻是由每個(gè)人決定的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)。主動(dòng)地生成信息意義的過(guò)程；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不存在惟一的標(biāo)準(zhǔn)，而是以自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我知識(shí)的建構(gòu)及學(xué)習(xí)情境和協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的關(guān)鍵性作用。這些思想為研究性教學(xué)的實(shí)踐提供了有力的理論指導(dǎo)。

(二)教育學(xué)基礎(chǔ)

中國(guó)最早的教育學(xué)專(zhuān)著《學(xué)記》指出：“君子之教喻也：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑；開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易：開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！币饧匆朴谝龑?dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，而不是牽制逼迫學(xué)生；要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論全盤(pán)托出。法國(guó)啟蒙主義教育家盧梭正式開(kāi)啟研究性教學(xué)的思想，他認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理，問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。毫無(wú)疑問(wèn)，這是所有一切良好教育的一個(gè)基本原則?！奔爸连F(xiàn)代，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)：創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景，使學(xué)生在這種情境中面臨矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論、規(guī)律，成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。教育家施瓦布又提出“作為探究的教學(xué)”：主張學(xué)生自主地通過(guò)探究自然過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，主張有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生從事研究所必須的探究的能力，培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。他認(rèn)為，以前的教育的失誤就在于用機(jī)械的傳授方法代替了學(xué)生的智力活動(dòng)，以致使學(xué)生活動(dòng)陷人了單純的傳授知識(shí)的傾向。

(三)研究性教學(xué)的現(xiàn)代內(nèi)涵

目前，研究性教學(xué)在我國(guó)教育界還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。但大部分學(xué)者認(rèn)為“研究性教學(xué)是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實(shí)踐活動(dòng)?！彼且环N教學(xué)理念。也是一種課程理念，亦是一種教學(xué)組織形式，更是一種師生關(guān)系：與授受式教學(xué)相比。研究性教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，如“開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性、主體性、靈活性、差異性、綜合性”等，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課研究型教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

結(jié)合本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本情況及課程開(kāi)始前本課題組對(duì)學(xué)生基本信息、其對(duì)課程的期待、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及相關(guān)學(xué)習(xí)策略等問(wèn)卷調(diào)查的基本情況，根據(jù)研究性教學(xué)理論，設(shè)計(jì)了與本校實(shí)際情況及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)際水平相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)英語(yǔ)閱讀課研究型教學(xué)模式，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。本模式從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。此教學(xué)模式的改變涉及教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段等方面的轉(zhuǎn)變。

(一)教學(xué)目標(biāo)

從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和研究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，通過(guò)師生互動(dòng)等多向交流的形式，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，最后形成結(jié)論，并盡可能的進(jìn)行有效的遷移，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究創(chuàng)新能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容

在遵循本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容基于課本主題但不限于書(shū)本、課堂。教師的備課、講授不限于教材，根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生掌握課本內(nèi)外相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生從自己的興趣和愛(ài)好出發(fā)，根據(jù)討論的主題選擇進(jìn)行探究的角度，探討文化現(xiàn)象，并結(jié)合生活與社會(huì)實(shí)際，自主進(jìn)行進(jìn)一步的展開(kāi)分析和研究探索。即使是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題。允許學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討的角度、探討的方法、形成的觀點(diǎn)等方面各不相同。

(三)教學(xué)方式

以學(xué)生為中心，教學(xué)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究去獲取相關(guān)知識(shí)、尋求問(wèn)題的解決方案。課外鼓勵(lì)小組合作。課內(nèi)學(xué)習(xí)采用討論、設(shè)問(wèn)、辯論、協(xié)作、情境表演等方式，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源。為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言輸入，為學(xué)習(xí)交流提供豐富的手段與便利的平臺(tái)。課堂教學(xué)活動(dòng)借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)搭建支架，創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，組織協(xié)作，展示成果，評(píng)價(jià)和反思的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)開(kāi)始前，要求學(xué)生主動(dòng)尋找該單元的主題，并搜集與主題相關(guān)的資料為課內(nèi)班級(jí)討論學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；課堂內(nèi)師生共同構(gòu)建主題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。課外組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合生活及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，尋找獨(dú)特的探究視角，構(gòu)建具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。然后由學(xué)生以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、展示小組學(xué)習(xí)成果、提出小組未能解決的問(wèn)題，由全班及教師來(lái)協(xié)同解決。鼓勵(lì)組際之間多向交流，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，并進(jìn)行多角度的分析。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。每個(gè)人都是研究者和學(xué)習(xí)者。同時(shí)也是評(píng)價(jià)者和反思者。

(四)教學(xué)時(shí)空

基于課堂。但突破課堂的閉鎖。學(xué)習(xí)者根據(jù)需要其探究與交流的空間可延伸到圖書(shū)館、學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)虛擬系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活結(jié)合。

(五)教學(xué)主體

教學(xué)主體之間的關(guān)系是“主動(dòng)——主動(dòng)”雙向平等關(guān)系而非授受式教學(xué)中教師與學(xué)生“主動(dòng)——被動(dòng)”的單向關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，也是學(xué)習(xí)伙伴，合作者、和評(píng)價(jià)的參與者，教學(xué)效果的反思者；學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主宰者，知識(shí)的構(gòu)建者，同學(xué)與老師的合作者及協(xié)作者，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者。教學(xué)中，師生共同思維，共同探討，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求答案。

(六)教學(xué)評(píng)估

全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，它是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要依據(jù)。為使評(píng)價(jià)的結(jié)果更全面客觀地反應(yīng)教學(xué)的實(shí)際情況，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程良好發(fā)展，研究型教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系包含形成性過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.形成性評(píng)價(jià)。(1)設(shè)計(jì)《課堂活動(dòng)自評(píng)表》與《課堂活動(dòng)師評(píng)表》，不定期的由學(xué)生對(duì)自己、教師對(duì)學(xué)生針對(duì)課堂活動(dòng)情況及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；(2)設(shè)計(jì)課外閱讀《小組合作記錄表》及《小組合作活動(dòng)評(píng)價(jià)表》(包括自評(píng)／互評(píng)／師評(píng))，在每單元課外小組閱讀合作活動(dòng)前分發(fā)給各小組，要求如實(shí)記錄小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。并針對(duì)活動(dòng)情況對(duì)自己與組員進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。在課堂討論匯報(bào)學(xué)習(xí)成果后再由教師及班級(jí)就小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)。(3)每2個(gè)單元布置一篇基于單元主題的寫(xiě)作任務(wù)，檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)單元語(yǔ)言文化知識(shí)的掌握情況及建構(gòu)和探究自主觀點(diǎn)的狀況。要求學(xué)生互評(píng)，再上交由教師評(píng)改。最后，教師在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)講評(píng)。(4)期中與期末總結(jié)。學(xué)期中期及期末，要求學(xué)生就過(guò)去的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我回顧與總結(jié)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也直接向教師提出合理要求與建議。促進(jìn)下階段的學(xué)習(xí)。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)。(1)基于語(yǔ)言點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)：每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，由教師結(jié)合該單元師生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)該單元的重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行基于語(yǔ)言知識(shí)的小測(cè)試，對(duì)該單元的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，獲取客觀反饋。其實(shí)整體而言。每單元的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)也是整個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)的一部分。(2)期末考試：參與年級(jí)組織的期末讀寫(xiě)考試，探測(cè)英語(yǔ)讀寫(xiě)方面的能力變化。在年級(jí)要求的口語(yǔ)考試中。設(shè)置與本學(xué)期探討過(guò)的主題相關(guān)的話題。檢測(cè)并評(píng)價(jià)學(xué)生該學(xué)期語(yǔ)言及文化知識(shí)的掌控水平及思維活動(dòng)的探究創(chuàng)新?tīng)顩r。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課研究型教學(xué)模式實(shí)踐結(jié)果

(一)語(yǔ)言水平測(cè)試結(jié)果

一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班C172班與對(duì)照班C151班入學(xué)英語(yǔ)考試及閱讀部分成績(jī)。期末考試及期末考試閱讀部分成績(jī)可見(jiàn)。

C172入學(xué)英語(yǔ)考試閱讀部分成績(jī)與C151入學(xué)英語(yǔ)考試閱讀部分成績(jī)的雙尾t檢測(cè)的顯著概率為p~233)0，05，95％置信區(qū)間下限和上限分別為-1.45228和03594，說(shuō)明兩個(gè)變量之間不存在顯著差異。兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前閱讀的成績(jī)是相當(dāng)?shù)摹６趯?shí)驗(yàn)后，C172期末英語(yǔ)考試閱讀部分成績(jī)與C151期末英語(yǔ)考試閱讀部分成績(jī)的雙尾t檢測(cè)的顯著概率為p=0.009≤0.05，95％置信區(qū)間下限和上限分別為0.44000和2.97513，兩個(gè)變量之間存在顯著差異。這表明，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，兩班的閱讀成績(jī)出現(xiàn)明顯差異，證明研究型教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)方面是有效的。

另外，將實(shí)驗(yàn)班與其他33個(gè)同等班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐前后總成績(jī)及閱讀成績(jī)的進(jìn)步幅度比對(duì)研究，結(jié)果也顯示出實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)語(yǔ)言水平進(jìn)步顯著，其測(cè)試總成績(jī)及閱讀成績(jī)排名分別由人學(xué)時(shí)的14位與22位升至第五位。由此可見(jiàn)研究型教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)本科英語(yǔ)閱讀課教學(xué)具有較顯著的促進(jìn)作用。通過(guò)研究型教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生掌握了相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到提高。閱讀能力與閱讀水平也得到提升。

(二)過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果

通過(guò)觀察，訪談，學(xué)生單元測(cè)試，書(shū)面總結(jié)等一系列過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行的觀測(cè)研究也顯示實(shí)驗(yàn)班整體在學(xué)習(xí)興趣、文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神、創(chuàng)新思維和研究創(chuàng)新能力諸方面都體現(xiàn)出顯著變化。具體可見(jiàn)：(1)作為習(xí)慣了中學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的大學(xué)新生，絕大多數(shù)同學(xué)能較迅速的接受并融人到新的研究型教學(xué)模式中。(2)隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式日益接受并熟悉，基本掌握自主合作的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生合作研究學(xué)習(xí)能力隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的遞進(jìn)呈整體穩(wěn)步上升趨勢(shì)。(3)通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生意識(shí)到了了解文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及全面發(fā)展的重要性，文化視野得以拓寬，思維品質(zhì)得以提升。(4)通過(guò)師生互動(dòng)、以及學(xué)生之間的多向交流，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生已基本養(yǎng)成了研究創(chuàng)新的欲望和不斷思索探究的習(xí)慣，并能將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究模式有效的遷移，開(kāi)始嘗試將研究探索初步運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。(5)學(xué)生通過(guò)研究型教學(xué)過(guò)程已基本掌握相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略、閱讀策略等學(xué)習(xí)策略，多數(shù)同學(xué)已通過(guò)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)形成了適合自己的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)。(6)研究型教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了大量的口語(yǔ)表達(dá)及交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及交際能力整體加強(qiáng)。

多數(shù)同學(xué)反映“感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣”，隨著各單元主題探討的逐步展開(kāi)，學(xué)生課后作文內(nèi)容的深度及廣度、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性等均有較大改善；在探討過(guò)程中，學(xué)生更是日益將研究視野擴(kuò)展至社會(huì)、時(shí)事，可見(jiàn)學(xué)生不僅掌握了與各單元主題相關(guān)的基本語(yǔ)言知識(shí)，而且文化視野得以拓寬，思維品質(zhì)得以提升，更重要的是初步形成了不斷思索探究的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

研究性教學(xué)是信息時(shí)代對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。也是解決現(xiàn)在本科教學(xué)問(wèn)題的途徑。同時(shí)，高校的教學(xué)資源為研究型教學(xué)模式提供了一定的條件，研究性教學(xué)活動(dòng)本身具有的挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性、獨(dú)立性與大學(xué)生的心理相吻合。也符合大學(xué)生的特點(diǎn)。隨著社會(huì)向?qū)W習(xí)型社會(huì)和信息社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建與創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建研究型教學(xué)模式更加彰顯出其生命力。

本文相關(guān)課題以研究性教學(xué)理論為指導(dǎo)，嘗試設(shè)計(jì)和實(shí)踐了大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的研究型教學(xué)模式，初步證明研究性教學(xué)對(duì)于大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用，其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是可行的，同時(shí)研究性教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)模式和多方面的能力。當(dāng)然。正如美國(guó)學(xué)者加涅曾指出的“沒(méi)有一種教學(xué)方法對(duì)任何學(xué)生來(lái)說(shuō)都是最優(yōu)的”。本文探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究型教學(xué)模式。是希望為大學(xué)英語(yǔ)教改創(chuàng)新摸索一條可行之道。為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一種有效的教學(xué)方式，為其他教學(xué)方式提供補(bǔ)充和發(fā)展，填補(bǔ)研究性教學(xué)在此領(lǐng)域的空白，為培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的復(fù)合型人才提供可行性策略。