王志剛

摘 ?要：在新課程教學(xué)中如何切實(shí)落實(shí)“以人為本”“與時(shí)俱進(jìn)”的教學(xué)理念，是擺在一線教師面前的一個(gè)具體的也是至關(guān)重要的問題。本文從分層方法、分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)等方面探討了初中英語分層教學(xué)與分類輔導(dǎo)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：分層;分類;教學(xué);輔導(dǎo)

隨著國(guó)家對(duì)外交流的不斷深入，英語的重要性也日益突出。同時(shí)也對(duì)英語基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。新課程正是面對(duì)這一歷史機(jī)遇，提出了“以人為本”“與時(shí)俱進(jìn)”的教學(xué)理念，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅僅要在形式上使用新教材，教授新內(nèi)容，更重要的是要以新理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以新舉措實(shí)踐新課程。

實(shí)施新課程就要全面貫徹教育方針，向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，這樣才能全面提高教育質(zhì)量。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也存在著個(gè)體差異，實(shí)施新課程要充分注意和處理好這些差異，使每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都最大限度地有所得。如何對(duì)待和處理學(xué)生之間的個(gè)體差異，是實(shí)施新課程的一個(gè)需要著重解決的問題。分層次教學(xué)與分類輔導(dǎo)正是解決這一問題的一種教學(xué)策略，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾方面進(jìn)行了初步嘗試。

一、分層方法

1.三個(gè)層次。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力劃分為A，B，C三個(gè)層次。A層為優(yōu)生，約占全班人數(shù)的30%，B層為中等生，約占全班人數(shù)的50%，C層為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，約占全班人數(shù)的20%。

2.自我申請(qǐng)。讓學(xué)生參照平時(shí)測(cè)試、考試成績(jī)和日常學(xué)習(xí)情況，申報(bào)自己的學(xué)習(xí)層次，對(duì)于界于兩個(gè)層次之間的部分學(xué)生，教師在充分尊重學(xué)生意見、保護(hù)學(xué)生的積極性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析情況，申請(qǐng)合理的層次。

3.動(dòng)態(tài)變化。這個(gè)層次劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變動(dòng)層次組，該升則升，該降則降。升降時(shí)也要做好有關(guān)同學(xué)的工作，升不驕傲，降不氣餒，以有利于保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分層教學(xué)

1.講授分層。講授分層次是課堂教學(xué)中最難操作的部分。教授同一教材內(nèi)容時(shí)，以相應(yīng)的三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，從最底點(diǎn)起步，分類輔導(dǎo)，異步發(fā)展，教學(xué)分合有致，動(dòng)靜結(jié)合。分層設(shè)計(jì)問題，分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置作業(yè)，全體學(xué)生各得其所。使C層學(xué)生吃得到，B層學(xué)生吃得好，A層學(xué)生也能吃得飽，達(dá)到全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

2.操練分層。一般情況下，要求A層學(xué)生能自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話，并進(jìn)行表演，或是自己組織語言復(fù)述課文;要求B層學(xué)生能背誦對(duì)話或教師規(guī)定的部分課文段落，并仿照A層學(xué)生自編對(duì)話或復(fù)述課文，要求C層學(xué)生熟讀和理解對(duì)話或課文內(nèi)容，并做到語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)正確。

3.提問分層。例如八年級(jí)（上）Unit10 I’m going to be a basketball player.談?wù)搶?，學(xué)生都對(duì)此感興趣，而且他們的想象力特別豐富。因此，不同的學(xué)生回答問題的難易程度也不同。要求A層學(xué)生回答一些難度較大的問題，要求B層學(xué)生回答一般的問題，要求C層學(xué)生回答一些比較簡(jiǎn)單的，或直接出自課本上的基礎(chǔ)問題，一般采用簡(jiǎn)單的一般疑問句或選擇疑問句，使他們也有參與的機(jī)會(huì)。

4.練習(xí)分層。教師設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，一般分為高中低三個(gè)檔次或基礎(chǔ)題與提高題。對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求。一般要求A層學(xué)生中高檔必做，或基礎(chǔ)題與提高題都做。要求B層學(xué)生中檔題必做，努力做高檔題，或基礎(chǔ)題必做，努力做提高題。要求C層學(xué)生低檔題必做，努力做中檔題，或只做基礎(chǔ)題。

三、分類輔導(dǎo)

在教學(xué)中，我們也針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別達(dá)不到相應(yīng)層次要求的學(xué)生，更要及時(shí)采取課內(nèi)課外補(bǔ)救措施，進(jìn)行分類輔導(dǎo)，盡可能地使他們不掉隊(duì)。教學(xué)中應(yīng)遵循上不封頂?shù)脑瓌t，要求A層學(xué)生盡可能完美。要求B，C層學(xué)生努力向更高層遞進(jìn)。我們把不同層次學(xué)生的要求比做懸在不同高度的蘋果，讓各類學(xué)生都能跳起來摘到蘋果，使他們都能在自己能力所及的范圍內(nèi)增長(zhǎng)知識(shí)和技能。

四、實(shí)踐效果

1.備課質(zhì)量提高。備課是教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。為了進(jìn)行分層次教學(xué)，需要在備課上花大量的時(shí)間。必須在充分研究教材的基礎(chǔ)上，確定本單元教材的目標(biāo)及重難點(diǎn)，以及為達(dá)到這一目標(biāo)所采取的教學(xué)方法和手段。必須設(shè)計(jì)出不同形式的疑問題，不同類型的句型，各類操練項(xiàng)目及各層次的練習(xí)題。雖然很費(fèi)時(shí)間，但也是值得的。

2.自身素質(zhì)提高。起初，我認(rèn)為實(shí)施此方案加重了負(fù)擔(dān)，從簡(jiǎn)單的“滿堂灌”，轉(zhuǎn)化到復(fù)雜的分層次教學(xué)與分類輔導(dǎo)，這必然要有個(gè)適應(yīng)過程。但是，隨著教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，操作上日趨熟練，尤其是看到學(xué)生愿意學(xué)英語，各層次學(xué)生成績(jī)都有所提高，感到十分欣慰和鼓舞。與此同時(shí)，我自身的素質(zhì)也得到了進(jìn)一步的提高。

3.參與程度提高。由于分層次進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度大大提高，受到師生鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)增加，表現(xiàn)出積極上進(jìn)的勁頭。課堂氣氛更為積極、活躍，課堂效率明顯提高。

4.良好習(xí)慣形成。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善。他們對(duì)于達(dá)到分層后的目標(biāo)感到高興，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)及課外復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

5.學(xué)習(xí)成績(jī)提高。盡管學(xué)生間的差異仍然存在，但是學(xué)生的成績(jī)?cè)谠瓉砘A(chǔ)上都有提高。其中C層學(xué)生的提高幅度最大，擴(kuò)大了B層水平的學(xué)生隊(duì)伍，這也是我們所期望的。

實(shí)踐證明，分層次教學(xué)與分類輔導(dǎo)的教學(xué)方法是實(shí)施新課程、貫徹新理念的有效的教學(xué)策略。當(dāng)然，作為初步嘗試，分層次教學(xué)與分類輔導(dǎo)的教學(xué)策略還有許多需要完善之處，我們將在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)和提高。

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