美國語言學(xué)家喬姆斯基(Chomsky)最早提出了語言能力(Liguisticcompetece)和語言行為(Linguistic performance)的概念。這里的語言能力只包括兩部分:一是語言官能，即大腦中的內(nèi)在機制;二是語言知識。為了區(qū)別于喬姆斯基的語言能力，社會語言學(xué)家海姆斯(Htymes)提出了交際能力(Communicative competence)的概念。交際能力是一個人運用各種可能的語言和非語言(如手勢、面部表情等)手段來達到某種交際目的的能力。海姆斯認為，語言的本質(zhì)功能是進行社會交際，從功能的角度出發(fā)，交際能力不僅包括對一種語言形式的理解和掌握，還包括怎樣恰當(dāng)使用這些語言形式，即何時說、何時不說、何時何地以何種方式跟誰說什么。①海姆斯的交際能力學(xué)說包括了喬姆斯基的語言能力，同時還包括了超過語言能力的能力。比如海姆斯認為語言和文化是緊密相連的，語言的運用涉及社會文化的因素，無論講話還是寫文章，除了語法正確以外，還要考慮到聽者和讀者的文化背景，考慮到別人能否理解和接受。再比如，一句話在不同場合下會有不同的意思，會產(chǎn)生不同的效果。②綜合理解我們認為，交際能力學(xué)說并不否定一般語言能力學(xué)說。喬姆斯基的語言能力是一個狹義的抽象的概念，而海姆斯的交際能力其實就是指一個人使用語言的總體能力，它將語言能力的外延擴大了，是廣義上的語言能力。普通話水平測試是一種語言測試，它的研制與實踐也要遵循科學(xué)的語言測試理論和方法。需要指出的是，目前我們國家的語言測試研究主要集中于對外漢語的教學(xué)，屬于第二語言的習(xí)得。而普通話測試是母語考試，因而在以語言測試理論為基礎(chǔ)的同時，也要結(jié)合自身的特點和實際，在考試項上應(yīng)有所區(qū)別。

《國家通用語言文字法》規(guī)定:“以普通話作為工作語言的播音員、節(jié)目主持人和影視話劇演員、教師、國家機關(guān)工作人員的普通話水平，應(yīng)當(dāng)分別達到國家規(guī)定的等級標(biāo)準(zhǔn)?！边@些人群由于從業(yè)性質(zhì)和內(nèi)容的特殊性，對他們的普通話水平比其他行業(yè)人員提出了更高的要求。語言能力包括聽、說、讀、寫四個方面，普通話能力不僅僅是音準(zhǔn)。高水平、高質(zhì)量的口語僅僅做到語音標(biāo)準(zhǔn)是遠遠不夠的，還要能夠準(zhǔn)確地表情達意、言志傳神。作為推廣普通話工作的一項檢驗內(nèi)容，普通話水平測試首先要考查應(yīng)試人是否做到“音準(zhǔn)”，使大家達到相互溝通交流的目的，但是“意準(zhǔn)”并沒有列入考查范圍;但是對于普通話水平要求較高的人員來講，這兩方面卻是不可偏頗的，必須同時并舉。由于一個人的語言能力和其表現(xiàn)的語言水平多成正相關(guān)，語言能力的衡量也是由語言水平推測而出的，因而對普通話能力的理解也適用于普通話水平。語言學(xué)家陳章太先生曾一針見血地指出:目前一般普通話測試大致還沒有離開以掌握知識為主的思路，這跟過去的語文教學(xué)與語文考試有關(guān)，對培養(yǎng)能力重視不夠。③普通話水平測試與這一要求還存在諸多不相適應(yīng)的地方。

1.普通話水平測試基本是靜態(tài)、單一的考查，考生通常可以有較為充分的準(zhǔn)備，而播音員、主持人、教師、公務(wù)員等人群的語言運用是動態(tài)的，充滿變化。所以不能真實、準(zhǔn)確地反映被測者常態(tài)的語音面貌和動態(tài)的語用狀況。

2.普通話水平測試著重考查受測人所掌握的普通話語音知識。把普通話語音的構(gòu)成要素進行分解并逐項測試的做法會使受測者單純側(cè)重語音的操練，忽視了運用普通話進行語言交際的能力和準(zhǔn)確的表情達意能力。對于口語交流系統(tǒng)而言，音和意緊密結(jié)合在一起，是不可分割的兩方面。有聲語言表達具有多義性、逆向性和級差性，同一語意可以由不同的語音來表達，同一語音可以表達不同的語意，因而任何一方面都不能忽略。另外從傳播方式上講，在日常生活中語言表達比較粗糙、隨意性很大。但播音主持工作是一種大眾傳播，有聲語言線性傳播的特點，要求語言表達效率極高。因而這種側(cè)重語音的準(zhǔn)確、采用分離式測試的方法，對于檢驗、衡量普通話音準(zhǔn)目前達到的程度是有利的、明確的，但對于以普通話作為職業(yè)語言的播音員、主持人來講效果不好。

3.語用體裁不同。根據(jù)《普通話水平測試綱要》朗讀作品選編課題組的分析報告，普通話測試選用作品以散文為主，適當(dāng)選用故事等其他體裁的作品。另外在作品時間和作者上，選用中國現(xiàn)當(dāng)代較為典范的作品，適當(dāng)選用港澳臺以及外籍華人、華僑的作品，適當(dāng)選用中文翻譯的外國人作品。同時選文原則是作品內(nèi)容要適合各類人群(尤其各年齡段的人群)朗讀。④由此不難看出普通話測試中選用的朗讀篇目同播音員、主持人的節(jié)目用語和公務(wù)員、服務(wù)人員的工作用語，在體裁、內(nèi)容和時間上相差甚遠。比如無論播音員還是主持人，他們在日常節(jié)目中的用語以新聞?wù)Z言為主。在選用的60篇作品中，沒有一篇是新聞體裁。適合各年齡段人群的朗讀作品在質(zhì)和量上都有明顯的局限性，不是播音員、主持人的常態(tài)用語，并且對新聞傳播中語言功力的專業(yè)特點沒有做要求。

4.語用環(huán)境不同、語體不同。普通話測試中的命題說話項，目的是測查應(yīng)試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平。但評分項目基本上都是對語音的考查，而缺少對內(nèi)容和表達的要求，這是其一。其二，測試給定了說話話題，為應(yīng)試人提供了一定的話語情境。但這個語用環(huán)境屬于生活語言層面，并不是真正意義上的工作語言;另外，獨白式的表述和人際傳播、大眾傳播雙向交流的原則還有相當(dāng)?shù)木嚯x。語境不同、語體不同，對語言運用的要求自然也不同。[本文為天津師范大學(xué)教育基金資助項目(52WR43)]

注 釋:

①楊自儉:《語言測試的發(fā)展》，《世界漢語教學(xué)》，1992(4)。

②參見劉潤清、胡壯麟:《語言測試和它的方法(修訂版》，外語教學(xué)與研究出版社，2000年版，第21頁。

③陳章太:《語言規(guī)劃研究》，商務(wù)印書館，2005年版，第324頁。

④參見《綱要》朗讀作品選編課題組:《關(guān)于普通話水平測試“朗讀作品”的分析報告》，《語言文字應(yīng)用》，2004(3)。

(作者單位:天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院)

編校:施 宇