摘要:從如何調動學生的興趣入手，探討在地理課堂教學中通過預設具體情境，結合地理學科的特點，充分利用鼓勵的手段激發(fā)學生求知的欲望，從而達到提高教學效率的目的。

關鍵詞:地理課堂;主體;興趣;主動

中圖分類號:G40文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)33-0295-02

新課程標準及教材已經實施，在課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想或教育觀念，它已為人們廣泛接受。但舊課程過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發(fā)展;傳統(tǒng)的授課方式不能使學生主動參與到教學過程中來，而是消極被動地接受式學習。這種被動的學習方式限制學生的思維，降低學生的學習興趣和熱情。改革學習方式就是要改變這種狀態(tài)，將學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。廣東省教科所郭思樂教授倡導并主持實驗的一種全新教育理念——“生本教育”較好地解決了這一問題。“生本教育” 的特點是以學生為本，把學生當做學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。從而使教育教學在實現(xiàn)最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。那么在“生本教育”課堂里，教師怎樣“教”才能讓學生自己主動地去學，而且學得積極、歡快、高質、高效呢?

一、發(fā)揮地理學科的特點，直擊學生的興趣點

美國心理學家布魯納說:“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”激發(fā)學習的興趣，使課堂氣氛輕松和諧，讓學生積極主動參加教學活動，才能達到事半功倍。比如在學習八年級地理下冊的《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原》時，完全放手讓學生自己去學，在學習的內容上沒有給任何限制，他們從各個方面去了解黃土高原地區(qū)、搜集有關的知識，學到的內容遠比書本上的要多。在這節(jié)課新課導入時，運用豐富、生動、新奇的知識。(2)位于中國，又是世界上水土流失最嚴重的地區(qū)之一，它是。(3)生活在黃土高原上的人們種什么，吃什么?這些問題能引起學生的好奇心，而這些問題的解答，又正是學生今后要學習的內容。好的引入如同演員的亮相一樣，能抓住觀眾，而這些問題也能激發(fā)學生濃厚的興趣，促使學生進入最佳的學習狀態(tài)，結果學生學習積極性非常高，他們從各個方面去了解黃土高原地區(qū)、搜集有關黃土高原地區(qū)的知識，學到的內容遠比書本上的要多。例如，上課時，有學生演唱了歌曲《黃土高坡》，有學生提及了路遙和他的小說《平凡的世界》，還有學生介紹了當?shù)氐囊恍┢嫣赜腥さ娘L俗習慣，甚至有學生還播放了一段電視劇《走西口》的片段。學生帶著濃厚的興趣，學習自然輕松高效。

二、創(chuàng)設教學情境，促使學生的學習興趣持久有效

“生本教育”強調學生主動去學，但不是所有的學生都會很自覺地、主動地去學習，這時，教師就要想辦法激發(fā)學生主動學習的欲望。創(chuàng)設適合的教學情境，是激發(fā)學生學習欲望的好辦法。在學習八年級地理下冊的《青藏地區(qū)》時，不是機械地讓學生去預習教材中《青藏地區(qū)》這一節(jié)，而是巧妙地通過設計游戲引導學生去預習，并激發(fā)學生從各個方面去了解青藏地區(qū)。游戲的內容大致是這樣的:老師是一家大型合資企業(yè)的老板，現(xiàn)以投資者的身份去青藏地區(qū)旅游，旅行社眾多，不知選擇哪家旅行社才好。學生每七個人組成一個旅行社，事先了解有關青藏地區(qū)的地理知識，然后找特色、抓重點，設計好旅游銷售套餐，并向游客(老師)進行推銷，游客通過考察后，才決定選擇哪個旅行社。學生一見是玩游戲，并帶有競爭性，于是產生了濃厚的興趣和強烈的好勝心，在興趣和好勝心的驅使下，他們產生一種強烈的去探究青藏地區(qū)的愿望，并從中獲得青藏地區(qū)的知識。這樣的做法可以步步引導學生進入高度思維狀態(tài)，參與了整個教學過程，課堂效果也才會提高。

三、教師要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定

為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，而且還要學會贊賞每一位學生。上課時，一定要以平和的語氣，以朋友的身份與學生共同學習，而不是高高在上，做學生學習的指揮者、譏諷者。教師還要學會贊賞學生，哲人詹姆士曾精辟地指出:“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定”。可見，在對青少年進行教育的過程中，堅持對學生優(yōu)點、進步進行肯定，采取以表揚為主的教育方法是非常重要的。而學生尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績、所付出的努力、興趣、愛好、專長，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心投入到學習中去。比如在上前面提到的《青藏地區(qū)》這節(jié)課時，針對各旅行社推出的旅游銷售套餐，筆者不斷發(fā)出嘖嘖贊嘆之聲，并情不自禁地多次用到一些激勵性語言，像“太好了!”“棒極了!”“謝謝!”“真讓人難以相信，你們會想出這么好的辦法來”等等。學生在老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學習愿望得到了滿足，學習的積極性空前高漲。

前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷寧說過:“激勵就要激發(fā)學生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望。”奧地利教育家霍列斯曼也說過:“教師應設法激起學生求知的欲望，否則教學只不過是打冷鐵?！彼?，教育學生總是離不開表揚和激勵，一個優(yōu)秀的教師更應練就精湛的表揚藝術。

四、吾將上下而求索

經過兩年來孜孜不倦的追求，地理已不再是枯燥乏味、味同嚼蠟的一門課了，所以我覺得教師的作用不僅僅在于傳授知識，而在于鼓勵、喚起學生學習的興趣，啟發(fā)他們的思維，指導學法，培養(yǎng)學生學習，讓學生真正成為學習的主體。正如郭思樂教授所說的那樣，教師應當是“牧者”，他把“羊群”帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發(fā)現(xiàn)新的、肥美的草地，并時刻警惕惡狼的出現(xiàn)。未來學家埃德加·富爾在《學會生存》一書中，預言道:“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！钡乩碚n程標準上也說要交給學生對終身發(fā)展有用的地理，讓學生學會如何學習地理，不做新時代的地理文盲，才是我們地理教師追求的目標。

參考文獻:

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