摘要:選擇題能力要求高，分值比較大?？忌欢ㄒ匾暯忸}思路和解題策略?？忌銐蛑匾暬A(chǔ)知識，從題目中充分挖掘有用信息，培養(yǎng)學(xué)生解題能力;強化訓(xùn)練，舉一反三，從不同側(cè)面對題目進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生審題能力;注重綜合能力培養(yǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系，讓學(xué)生在知識與考題之間搭建橋梁，運用所學(xué)知識解決具體問題;注重多種方法的綜合運用。

關(guān)鍵詞:選擇題;解答策略;高中生物

中圖分類號:G638.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)33-0291-02

選擇題是一種客觀性題型，具有素材廣泛，知識點細(xì)，考查形式靈活等特點。它不僅能夠考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在一定程度上還能夠考查學(xué)生的理解、應(yīng)用及綜合分析等能力。此類題型分值比較大，而且能力要求比較高，考生一定要深切關(guān)注選擇題，注意解題思路及解題策略與方法，如果運用恰當(dāng)，就能夠簡化難點，使考生取得較好的成績。

從近幾年高中生物會考與高考來看，學(xué)生在解答選擇題時往往出現(xiàn)錯誤較多，究其原因主要有以下四個方面:(1)基礎(chǔ)知識欠缺，審題不清;(2)粗心大意，不能抓住題干中重要信息;(3)綜合分析能力差，不能充分挖掘題干中所隱含條件;(4)受思維定式影響，題意理解有誤?？忌硇苑治霾⒄_解決這些難題，需從以下幾個方面著手:

1.強化訓(xùn)練，舉一反三，從不同側(cè)面對題目進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生審題能力。平時讓學(xué)生多做一些典型的高考試題，從中找出“共性”及相關(guān)的知識鏈接，并且在平時教學(xué)中要設(shè)計一些“變形題”，舉一反三，這樣不僅達(dá)到強化學(xué)生對高考高頻考點的復(fù)習(xí)，也能讓學(xué)生從不同角度對題目進(jìn)行思考、分析，培養(yǎng)多層次的審題能力。還要注重培養(yǎng)逆向思維的方法，逐步提高學(xué)生對題目正確判斷能力，減少誤解。

例1，基因型分別為ddEeFF和DdEeff的兩種豌豆雜交，在3對等位基因各自獨立遺傳的條件下，其子代表現(xiàn)型不同于兩個親本的個體數(shù)占全部子代的

A.1/4B.3/8 C.5/8 D.3/4

解析:由于子代中表現(xiàn)型不同于親本的有多種，用正常的思維方式求解很復(fù)雜;不妨我們先求子代中與親本表現(xiàn)型相同個體所占比例，然后用1減去所求比例即可。

與親本ddEeFF表現(xiàn)型相同比例為:1/2*3/4*1=3/8，與親本DdEeff表現(xiàn)型相同比例為:1/2*3/4*0=0，所以子代表現(xiàn)型不同于親本的比例為:(1-3)/(8-0)=5/8，選C。

2.注重基礎(chǔ)知識，從題目中充分挖掘有用信息，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。在平時教學(xué)中一定要讓學(xué)生掌握基本概念，使學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)知識。近幾年圖形坐標(biāo)選擇題在高考中頻繁出現(xiàn)，此類題型，信息相對隱蔽而且能力要求比較高，要解答此類題型，首先要理解圖形坐標(biāo)所表示的含義，并遷移到教材相關(guān)知識點，其次要找出圖形坐標(biāo)的一些特殊點和關(guān)鍵點，用生物學(xué)知識解釋其含義。要及時對解答錯誤的考題進(jìn)行分析、認(rèn)真體味，讓學(xué)生知道為什么會錯，應(yīng)經(jīng)常強調(diào)審題要仔細(xì)，強化學(xué)生的審題能力。讓學(xué)生從題目中找出有用信息，以降低解題錯誤率。

例2，在“基因表達(dá)”過程中，不需要的物質(zhì)是

A.核糖核苷酸 B.脫氧核苷酸C.氨基酸D.核糖核酸

解析:首先要知道“基因表達(dá)”的過程，以DNA的一條鏈為模板轉(zhuǎn)錄形成RNA，然后以RNA為模板翻譯形成蛋白質(zhì)。通過轉(zhuǎn)錄形成核糖核酸(RNA)，需要核糖核苷酸為原料，通過翻譯形成蛋白質(zhì)，需要氨基酸為原料。從而可以看出不需要脫氧核苷酸，選B。

3.注重綜合能力培養(yǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系，讓學(xué)生在知識與知識之間搭建橋梁，運用知識解決具體問題。大多數(shù)選擇題考查學(xué)生的學(xué)科綜合能力，這就要求在教學(xué)和復(fù)習(xí)中注重對知識進(jìn)行整合，不斷深化對深層次知識的認(rèn)識，建立相關(guān)的知識聯(lián)系，實現(xiàn)知識點的明晰化與條理化，確保多方位、多角度掌握知識。在學(xué)習(xí)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝時，結(jié)合三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化，讓學(xué)生清楚知道它們的來源和去路，以及糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)代謝之間的關(guān)系，并讓學(xué)生建立知識體系圖，將知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，減少做題時的誤差。

例3，下列有關(guān)糖類代謝的敘述不正確的是

A.糖類可由某些氨基酸經(jīng)脫氨基后轉(zhuǎn)化產(chǎn)生B.糖類在供應(yīng)過量的情況下可轉(zhuǎn)化為脂質(zhì)C.肌糖元可分解為葡萄糖以維持血糖濃度D.肝糖元分解代謝出現(xiàn)障礙可導(dǎo)致低血糖

解析:氨基酸經(jīng)脫氨基作用形成含氮部分和不含氮部分，其中不含氮部分可氧化分解供能，也可在細(xì)胞內(nèi)轉(zhuǎn)化為糖類、脂肪等。糖類的主要功能是氧化分解供能，過量的糖類可轉(zhuǎn)化為糖元貯存或轉(zhuǎn)化為非必需的氨基酸或脂肪。當(dāng)糖類濃度降低時，肝糖元可再度分解成葡萄糖釋放到血液中，從而維持血糖濃度的相對穩(wěn)定。肌糖元不能分解成葡萄糖進(jìn)入血液，只能氧化分解為骨骼肌供能。選C。

4.注重多種方法的綜合運用。在解答生物選擇題時必須依靠多種解題方法和技巧的結(jié)合，才能得到正確答案。一般情況下，先根據(jù)已有的知識和題干中所給條件，利用排除法將不正確選項排除，然后再對所剩選項進(jìn)行充分對比和判斷，再利用其他方法對其進(jìn)行解答。對一些比較難的題目，應(yīng)先找準(zhǔn)突破口，同時做到“化繁為簡”，理清思路，尋找解答的突破口，以期找到答案。

例4，某水池有浮游動物和藻類兩個種群，其種群密度隨時間變化的趨勢如圖，若向水池中投放大量專食浮游動物的某種魚(丙)，一段時期后，該水池甲、乙、丙三個種群中只剩一個種群。下列關(guān)于該水池中上述三個種群關(guān)系及變化的敘述，正確的是

A.甲和丙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下甲種群

B.甲和乙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下丙種群

C.丙和乙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下甲種群

D.丙和乙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下丙種群

解析:考查了種群間的相互關(guān)系。從曲線可看出甲、乙為捕食關(guān)系，甲為藻類，乙為浮游動物。而丙為后期投放的大量的專食浮游動物的某種魚。其食物鏈應(yīng)為:藻類→浮游動物→魚。由于魚是大量的，所以短時期內(nèi)它們的食物——浮游動物急劇減少，此時魚由于食物短缺，其數(shù)量也隨之減少。所以甲、乙、丙三個種群僅剩一個種群肯定是藻類，即甲種群。排除選項B、D，然后對A、C比對，A選項的表述“甲和丙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系”肯定是錯誤的，因為魚類是專食浮游動物的，選C。

5.澄清題干中的概念，避免由于概念混淆而出現(xiàn)錯解。由于許多生物學(xué)概念比較相似，學(xué)生如果在平時不能夠準(zhǔn)確認(rèn)定概念的內(nèi)涵和外延，解題時容易在細(xì)微之中造成誤解。

例5，應(yīng)激性和適應(yīng)性。應(yīng)激性是指一切生物對外界各種刺激(如光、溫度、聲音、食物、化學(xué)物質(zhì)、機械運動、地心引力等)所發(fā)生的反應(yīng);適應(yīng)性是指生物體與環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象。應(yīng)激性是一種動態(tài)反應(yīng)，在比較短的時間內(nèi)完成;適應(yīng)性是通過長期的自然選擇，需要很長時間形成的。應(yīng)激性的結(jié)果是使生物適應(yīng)環(huán)境，可見它是生物適應(yīng)性的一種表現(xiàn)形式。

6.充分挖掘題干中所給的關(guān)鍵詞語或隱藏條件，要求學(xué)生在平時訓(xùn)練中要做到審題要細(xì)，思考要全面，才能夠?qū)㈩}干中的有用信息遷移到教材相關(guān)知識。

例6，某蛋白質(zhì)由m條肽鏈、n個氨基酸組成。該蛋白質(zhì)至少有氧原子的個數(shù)是

A.n-mB.n-2mC.n+mD.n+2m

解析:首先應(yīng)該知道蛋白質(zhì)中含氧原子的集團是什么且各含多少?R-基、氧原子未知;肽健(-CO-NH-)、氧原子1個;羧基(-COOH)、氧原子兩個。然后根據(jù)已知條件得:該蛋白質(zhì)中含有肽健(-CO-NH-)數(shù)為(n-m)個，含有羧基(-COOH)m個，因此，該蛋白質(zhì)至少有氧原子的個數(shù)是n-m+2m=n+m。

7.清除題干中的非相關(guān)因素或迷惑條件。許多題目都設(shè)置一定的“陷阱”，這就要求學(xué)生要有敏銳的洞察力，區(qū)分主次，排除干擾。

例7，已知某環(huán)境條件下某種動物的AA和Aa個體全部存活，aa個體在出生前會全部死亡?，F(xiàn)有該動物的一個大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1∶2。假設(shè)每對親本只交配一次且成功受孕，均為單胎。在上述環(huán)境條件下，理論上該群體隨機交配產(chǎn)生的第一代中AA和Aa的比例是

A.1∶1B.1∶2C.2∶1D.3∶1

解析:本題“aa個體在出生前會全部死亡”就是題干中的非相關(guān)因素和迷惑條件。根據(jù)題意無論aa死與不死都對解題沒影響，只要學(xué)生抓住“一個大群體，只有AA、Aa兩種基因型”和“ 隨機交配產(chǎn)生的第一代中AA和Aa的比例”這兩點，排除“aa個體在出生前會全部死亡”的干擾，題目難度就會大大降低。所以本題首先依據(jù)基因型比例算出A、a基因頻率分別為2/3和1/3，再根據(jù)“哈迪—溫伯格平衡定律”計算出子一代中AA占4/9、Aa占4/9，故在上述環(huán)境條件下，理論上該群體隨機交配產(chǎn)生的第一代中AA和Aa的比例是1∶1。

另外，在解答考題時，還需注意思維定式對解題的干擾。由于學(xué)生在生活經(jīng)驗、書本范例及解題訓(xùn)練存在思維定式，這樣不能使所學(xué)知識得到延伸，往往造成理解水平滯留在基礎(chǔ)認(rèn)識的水平上。解題時要打破思維定式，也就是在學(xué)習(xí)中要勇于懷疑，不能盲目的全盤接受知識。在教學(xué)中還要培養(yǎng)他們圖文轉(zhuǎn)化能力，通過強化訓(xùn)練，以提升學(xué)生的綜合解題能力。

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