摘要:英語閱讀一直是大學英語教與學的一大難點，而閱讀又是語言輸入的一個重要途徑，學生閱讀技能的掌握多數(shù)是取決于課堂，因此英語閱讀教學意義重大。英語閱讀指導者應該先了解閱讀心理過程，同時留心學生閱讀方面常遇障礙，然后運用不同教學手段對癥下藥。

關鍵詞:英語閱讀;心理過程;閱讀障礙;教學手段

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)33-0282-02

引言

《大學英語教學大綱》修訂本中指出“大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語進行交流?！睆闹锌梢钥闯觯髮W英語閱讀課是英語教學中第一層次的要求，閱讀教學的好壞直接關系到大學英語教學的成敗以及能否實現(xiàn)大學英語教學的最終目標。

從學習者本身來說，閱讀是獲取信息的重要來源，在英語學習中占據(jù)著重要作用，是英語學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，長期以來，在中國的英語閱讀教學中存在一些問題，其中較為突出的一個問題是閱讀課上的訓練活動以語言知識為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學習語音、語法、詞匯，結(jié)果是老師重點講授語言點、句法結(jié)構(gòu)。這樣也導致了大學英語學習者認為閱讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的句法結(jié)構(gòu)，想當然地認為，閱讀是聽、說、讀、寫、譯中最容易掌握的技能;閱讀理解的失敗無非是源于詞匯量的不足和語法知識的欠缺。閱讀理解訓練過程就是詞匯積累的過程，語法升華的途徑，只需運用規(guī)則將獲得的單詞信息加以組合，自然就能正確理解文章信息。教學者和學習者對于閱讀這門課程的錯誤理解導致了很多學生陷入文章每詞每句都理解卻得不出正確解題答案的尷尬境地。本文通過對閱讀理解過程中心理活動，影響閱讀理解的因素和常見問題的分析，希望對閱讀理解指導者有所借鑒，對英語學習者有所幫助。

一、閱讀理解過程中的心理活動

1982年，心理學家Nuttal提出，閱讀是“an interactive process of communication”(交流的互動過程)，并將外語閱讀描寫為“active interrogation of a text”(對語篇的積極詢問)，使人們意識到閱讀應該是讀者與作者進行積極交流的雙向活動，是一個理性化的互動過程。人們認為閱讀理解過程包括信息處理的兩種基本模式，即自下而上閱讀模式(bottom - up approaches)和自上而下閱讀模式(top - down approaches)。自下而上閱讀模式注意語言本身的結(jié)構(gòu)，認為閱讀過程是一個解碼過程(decoding written symbols)，即由詞及句，由句及段，再到篇章進行理解。而“自上而下”的閱讀方法是一種讓學生主動地“猜測—證實”的閱讀過程，是一種心理語言的揣摩過程(Psycholinguistic Guessing Game)，是一種(作者與讀者)“相互交流的過程”(張維友，1995)。

大學英語閱讀理解教學首先涉及的是語言文字的識別。識別的能力與語言文字的熟悉程度及語音意識密切相關，因為閱讀時很多情況都需要利用語音這一中介進行編碼解讀。從這個角度上說，語言的流利性應放在語言學習的首要位置，走聽說優(yōu)先的路子沒錯。流利性可加強語言的熟悉程度，降低語言的認知閾限，增強對語言的解讀功能。閱讀是一種交際，它涉及作者編碼和讀者解碼的心理活動，是讀者運用自己的語言、文化等方面的知識，根據(jù)任務和作者(通過設立的具體語境)進行心靈交流的互動過程。在這一解讀的機制中，編碼人——作者所傳遞的信息和解碼人——讀者所獲得的信息之間往往有距離。這個距離的出現(xiàn)可能與交際媒介——文字材料有關，也可能與文化、社會、環(huán)境或心理等有關。由于不同民族的歷史、文化、宗教信仰、習俗、人文特征等存在著差異，因而反映這些差異的語言的表達方式就不可避免地產(chǎn)生差異。因此，人與人之間“共同之處”并不會絕對吻合，只能是無限接近。正如Christine Nuttall的圖表所示:

Presupposition and communication

讀者儲存的圖式越多，其所作假設與作者對讀者所作假設就具有越多的重合，讀者與作者間也就越能形成“溝通”。大學英語閱讀理解的技能總是會界定為跨文化、跨語言、跨編碼系統(tǒng)的異域交際，其所包含的文化底蘊、價值取向、隱含在文字材料里的思維定式等也就會產(chǎn)生差異。了解閱讀理解技能在大學英語教學中的復雜心理維度，有助于深刻地理解閱讀理解的實質(zhì)。同時通過觀察、訪談、分析閱讀過程中存在的問題、使用策略的情況，以便能提供有效、恰當?shù)拇髮W英語閱讀策略。高效的大學英語閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓練的。

二、英語閱讀障礙

首先是詞匯量，大學英語閱讀課本中的文章幾乎全部選用英文的是英語原文，有些生詞量超過5%;有些課文列出的生詞雖小于5%，但由于有些學生對已學詞匯沒有透徹掌握，對他們來說，生詞量就更大了。還有就是有的學生不了解詞匯之間的關系，不認識詞根和詞綴。因此，在閱讀過程中經(jīng)常意識不到某兩個詞之間的關聯(lián)來進行推敲。弄不清詞匯間的關系便造成理解困難。大腦不會對生詞做出反應(呂長琺，2004)。

其次就是閱讀習慣問題，中國學生習慣了讀漢字，識別漢字的單字或詞語更加容易。很多學生往往是一眼只看一兩個單詞，視覺跨幅就較窄，不能把握整個短語或語句。還有的學生閱讀英文時經(jīng)?；匾?，即退回去重讀剛見過的詞匯或短語，這樣就影響了閱讀效率。另外，很多學生傾向于先在腦子里將英文翻譯為中文來進行理解，這樣既浪費時間又失去了閱讀的連貫性。還有的學生閱讀方式單一，不懂得對癥下藥。

除去上面的因素外，影響英文閱讀的最根本原因就是文化和社會因素。Christine Nuttall認為，“讀者與作者須具有共同之處，方能形成兩者之間的溝通。”Christine Nuttall所謂的“共同之處”首先指讀者須了解英語社會的語言習慣和風土人情，才能正確理解閱讀材料。大學英語閱讀課本中的文章最初并不是針對中國讀者，其根本出發(fā)點都是基于英語社會的價值觀，這給閱讀理解帶來障礙。

三、對應的教學策略

上述普遍存在于大學英語閱讀理解中的問題嚴重制約了學生的英語閱讀能力，影響了四六級的通過率，更影響了學生的英語實際運用能力。為了使學生在閱讀訓練中快速有效地掌握閱讀技能，提高閱讀能力和運用閱讀獲取的信息進行交流的能力，大學英語教師可以采取以下幾點對策。

1.增加學生詞匯量。采取多種措施增加學生詞匯量，使學生在詞記憶法，了解一些詞匯學知識，提高詞匯的使用能力。要做到這些，除多花時間記憶外，還可借助詞綴，合成法，詞義轉(zhuǎn)換法和同義詞與反義詞的關系等方法背誦單詞和猜測詞義，逐步擴大詞匯量。

2.掌握語篇信息的理解技巧。無論閱讀材料是長是短，都有特定的出發(fā)點，也就是其中心思想，要教會學生快速抓住中心的能力。同時要引導學生學會充分利用報刊、雜志和網(wǎng)絡等途徑豐富閱讀材料，增加閱讀量，擴大閱讀面。使學生的學習主動性、積極性得到充分有效地發(fā)揮，突破學習的樊籬，構(gòu)成新型的學習生態(tài)環(huán)境。

3.提高閱讀速度。培養(yǎng)學生快速閱讀的能力可以從以下幾方面著手:(1)培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生更進一步提高閱讀速度。(2)培養(yǎng)學生在閱讀實踐中靈活地綜合運用閱讀技巧進行閱讀，以達到快速、準確的閱讀效果。教師可在閱讀課程的初期，將必要的閱讀技巧介紹給學生。同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成計時閱讀的習慣，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都必須計算時間。

培養(yǎng)微觀閱讀技巧的同時，培養(yǎng)宏觀閱讀技巧。筆者認為，抓住文章的主旨大意，找出文章中所列舉的細節(jié)事實，分析文章情節(jié)順序，理解作者的論據(jù)觀點以及歸納總結(jié)、邏輯推理等都是閱讀理解文章的重要技巧。但同時，也應該培養(yǎng)學生了解文章結(jié)構(gòu)這一宏觀閱讀技巧。

4.創(chuàng)新教學方法。當前許多教師在閱讀教學過程中，更多教授學生采用從下而上的閱讀模式，即其教學順序是“詞—句—篇”。導致的結(jié)果是:學生能看懂單詞或句子，卻不一定理解文章大意。筆者認為應從下面兩方面入手:(1)教師要調(diào)整自己的角色。教師不再充當一個“說文解字”的角色，而應該引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到微末細節(jié)，利用語言形式去構(gòu)建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式，從而把語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式完整有機地聯(lián)系在一起，教會學生整體的閱讀方法。(2)將任務型教學法運用到英語閱讀教學中。任務型教學既強調(diào)在運用中學習，也強調(diào)為了運用而學習。是一種以學生為中心，以完成各種任務或活動為目標，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力和自主學習能力的教學方法。教師可依據(jù)閱讀材料設計課前任務、課中任務和課后任務，讓學生在完成任務中主動閱讀材料，而且課前和課后任務是在課外完成。這樣不但加大了閱讀量，豐富了閱讀材料，擴大了閱讀面，而且激發(fā)了學生主動閱讀的積極性。

結(jié)論

英語閱讀是英語學習的一個重要方式，也是英語運用的一個難點，這就需要指導教師在指導學生時方法得當，花較少的精力獲取較大的進步。這樣指導教師就需要研究了解閱讀心理，多觀察，多記錄，了解學生閱讀中存在的問題，對癥下藥，總結(jié)出適合學生學習的閱讀策略。比如，預測可以幫助學生發(fā)展邏輯思維并鍛煉智力猜想，它是發(fā)展閱讀理解的根本途徑。預測有助于檢驗對文章的理解和加快閱讀速度。大學英語課堂時間有限，如果學生僅僅利用閱讀課堂時間來練習閱讀，這樣時間是遠遠不夠的，這就需要指導教師在有針對性指導，讓學生有所提高，對英語閱讀有所信心時，運用任務型教學方式，讓學生在課堂之外也能夠準備材料，練習閱讀，從而提高整個英語水平。

參考文獻:

[1]Christine Nuttall，Teaching Reading Skills In A Foreign Language [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，2003.

[2]Knight，S.Padron，Y.and Waxman，H.C.The Cognitive Reading Strategies of ESL Students [J].TESOL Quarterly，1985，(1).

[3]辜向東.走出大學英語閱讀技能認識上的誤區(qū)[J].外語界，2003，(4).

[4]呂長琺.詞匯量與語言綜合能力、詞匯深度知識之關系[J].外語教學與研究，2004，(2):116-123.

[5]張維友.圖式知識與閱讀理解[J].外語界，1995，(2).[責任編輯 魏杰]