【摘要】課堂教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分。隨著課堂教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為每位教師所必須面對(duì)的課題，這就需要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程改革的精髓，掌握全新的現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);改革;實(shí)踐;誤區(qū)

課堂教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分。隨著課堂教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，課堂教學(xué)改革對(duì)于一線的校長(zhǎng)和教師們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為每人必須面對(duì)的必修課。翻開各種教育類報(bào)刊雜志，各式各樣關(guān)于課改的文章比比皆是，眾說(shuō)紛紜，這足以證明教學(xué)改革已在中國(guó)教育的沃土上生根發(fā)芽，初步實(shí)現(xiàn)了本土性和創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化。但是，我們還應(yīng)該看到，由于存在對(duì)教學(xué)改革理解不夠充分、課改能力不足等諸多因素，許多學(xué)校和教師在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中往往更多地憑借經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)行事，以致于出現(xiàn)了一些較為混亂的現(xiàn)象，認(rèn)知層面上也存在著一些誤區(qū)。這就需要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程改革的精髓，掌握全新的現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。新課程背景下的課堂教學(xué)，必須具備什么樣的特征呢?

一、新課程背景下的課堂應(yīng)該是一個(gè)面向全體的課堂

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個(gè)導(dǎo)向性指標(biāo)之一。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)，很多課都是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在表演，在唱主角，變成了老師和優(yōu)生的交流。具體表象有:答問(wèn)時(shí)，以個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的回答，當(dāng)作全體的回答，練習(xí)時(shí)，以優(yōu)秀學(xué)生的速度決定教學(xué)的進(jìn)程等。我們應(yīng)反思我們的教學(xué)，看是不是真正的面向了每一個(gè)學(xué)生，是不是在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。就目前情況而言，深入課堂看一看，就不難發(fā)現(xiàn)，真正能讓全班同學(xué)都有展示機(jī)會(huì)的課堂的確不多見。這是新課程背景下的課堂教學(xué)改革所必須要正視的問(wèn)題。

二、新課程背景下的課堂應(yīng)該是一個(gè)體現(xiàn)民主的課堂

課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)民主，這是課堂教學(xué)改革的另一個(gè)指標(biāo)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)合作者的關(guān)系，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人格，對(duì)學(xué)生不正確的地方不要簡(jiǎn)單否認(rèn)，要善于引導(dǎo)。教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的聽教師的講解，根本談不上“對(duì)話”，也就無(wú)“平等”可言了，更不用說(shuō)體現(xiàn)民主了。究其原因，就是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)在作祟，老師難以拉下面子，不愿和學(xué)生處于一個(gè)平等的地位，自然教學(xué)氛圍就難以和諧。不民主不和諧的教學(xué)氛圍導(dǎo)致的是學(xué)生的思維的壓抑，唯老師是從。

課改理念下的課堂教學(xué)，首先必須實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，我們應(yīng)當(dāng)以平和的心態(tài)，營(yíng)造一種平等的氣氛，讓課堂成為師生交流信息、溝通情感的平臺(tái)。其外，我們常說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”學(xué)生的提問(wèn)和師生的對(duì)話，對(duì)老師的教學(xué)也具有一定的幫助。這是新課程背景下的課堂教學(xué)改革亟待解決的另一問(wèn)題。

三、新課程背景下的課堂應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂

學(xué)生主體地位的確立，在一定程度上也體現(xiàn)了教學(xué)民主的思想，但又不是它的全部?jī)?nèi)涵。在組織實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體的確立，涉及到多方面的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)必須是具體而明確的、可評(píng)價(jià)的。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要突出學(xué)生的主體地位，而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，而不是教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)完成得如何。

情感目標(biāo):情感的教育是一種潛移默化的外因和內(nèi)因相互作用的一種磨合過(guò)程，具有評(píng)價(jià)的不可定性。確定情感目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把握好他的層次，更多的應(yīng)定位在認(rèn)知層比較合適。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)的確定和表述主體大都是教師，部分地存在脫離學(xué)生實(shí)際，華而不實(shí)的傾向。在教學(xué)過(guò)程中，也都是老師講的多，學(xué)生實(shí)踐少，老師的講過(guò)多的占用了學(xué)生的學(xué)和練的時(shí)間，有時(shí)甚至取代了學(xué)生的思維過(guò)程。有時(shí)也想突出學(xué)生的主體地位，歸還學(xué)習(xí)的時(shí)間，如請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題看書、小組學(xué)習(xí)、展開討論等，而實(shí)際上也只是一個(gè)過(guò)場(chǎng)，一種擺設(shè)，更多的是大部分學(xué)生沒(méi)讀完、問(wèn)題沒(méi)討論清楚就草草收?qǐng)?，自然效果也就不明顯。

課改理念下的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，歸還學(xué)生的思維過(guò)程。確立學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

四、新課程背景下的課堂應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)基本上是“接受”教育，教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”。學(xué)生純粹是一種被動(dòng)的接受，更多的是繼承，很少有發(fā)展。由此，造成了學(xué)生思維單一、眼光狹窄，唯書唯上，不敢懷疑、習(xí)慣被動(dòng)，缺少求知欲、滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒等弊端。其外，接受性學(xué)習(xí)，教師滿足的是教學(xué)任務(wù)的完成，追求的是問(wèn)題在表面上得到解決。

課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)是改接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。這就要求我們要更新教學(xué)觀念，大膽取舍教材，要突破以往的教學(xué)傳統(tǒng)。研究性學(xué)習(xí)法是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。我們既要重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重學(xué)生主動(dòng)獲取結(jié)果的過(guò)程。我們可以讓學(xué)生充分展開研究討論，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)獲得新知識(shí)的途徑和方法。

五、新課程背景下的課堂應(yīng)該是一個(gè)適度開放的課堂

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，封閉意味著落后，我們的課堂教學(xué)應(yīng)在確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下?？蛇m度的開放，這種開放是適度的，是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生來(lái)充分展示自己，體驗(yàn)成功，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

開放的課堂教學(xué)應(yīng)該是多種多樣的。目前流行的研究性學(xué)習(xí)法，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法都是開放式教學(xué)的有效形式。無(wú)論何種學(xué)習(xí)方法，作為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者和合作者的教師都應(yīng)當(dāng)努力做好以下幾個(gè)方面的工作，其一，精心設(shè)置問(wèn)題;其二，精心準(zhǔn)備資料;其三，精心引導(dǎo)學(xué)生;其四，精心反思教學(xué);其五，正確對(duì)待學(xué)生提問(wèn)。

通過(guò)這樣適度開放的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅僅學(xué)到了教材中的知識(shí)，還學(xué)到了教材以外的一些知識(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，懂得了如何去學(xué)，充分挖掘了學(xué)生的潛能，充分展示了學(xué)生的聰明才智，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作者簡(jiǎn)介:費(fèi)澤兵，江蘇省射陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師。