【摘要】如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是一名教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。 當(dāng)前，對(duì)構(gòu)建有效的美術(shù)課堂教學(xué)仍然存在著一些誤區(qū)，究其原因，是課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為的泛化，影響了課堂教學(xué)有效性的效益，必須加以矯正，以促使教師課程意識(shí)的回歸，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合日常教學(xué)現(xiàn)象，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體、教學(xué)評(píng)價(jià)、媒體運(yùn)用等方面分析和探討提高美術(shù)教學(xué)有效性的若干基本教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué);有效教學(xué);策略方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材三者通過(guò)復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。然而，教無(wú)定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而變化的，合理有效的組織美術(shù)課的教學(xué)，是為教學(xué)服務(wù)的關(guān)鍵，是有效完成教學(xué)目標(biāo)的前提。當(dāng)前，美術(shù)有效教學(xué)研究如火如荼，美術(shù)課堂教學(xué)有了很大的變化，但也因此出現(xiàn)了一些偏差，為此，對(duì)影響美術(shù)教學(xué)有效性的現(xiàn)象分析，探索有效策略，反思、跟進(jìn)，是提高美術(shù)有效課堂教學(xué)的保障。

一、 缺乏科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

問(wèn)題:新課程對(duì)美術(shù)教學(xué)在“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出了多緯目標(biāo)，有些教師為了體現(xiàn)目標(biāo)的多元性，使教學(xué)目標(biāo)顯得大而空洞、牽強(qiáng)且重點(diǎn)不突出。另外，不少教師以教師要做什么事來(lái)描述目標(biāo)，與以學(xué)評(píng)教的教學(xué)觀念不協(xié)調(diào)，影響對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估。

策略:強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。面向全體學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特殊能力的培養(yǎng)。在具體操作時(shí)，要以學(xué)生對(duì)目標(biāo)描述的對(duì)象，明確通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在各領(lǐng)域目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體發(fā)展?fàn)顩r，使目標(biāo)具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性和可測(cè)量性。這是實(shí)施有效教學(xué)的首要前提。

《新課標(biāo)》涵蓋了四個(gè)方面的領(lǐng)域目標(biāo)，那么，在一節(jié)美術(shù)課中，究竟怎樣去表述呢?首先，四個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)既是相互獨(dú)立又相互融合、相互滲透的有機(jī)整體，其次，五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)中有的是外顯的，有的是內(nèi)隱的。外顯的目標(biāo)是“看得見(jiàn)、摸得著”的，是可以觀察、可以測(cè)量、可以評(píng)價(jià)的;內(nèi)隱的目標(biāo)是通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)技能的同時(shí)得到的，是在潛移默化中得到的體驗(yàn)、感悟、升華。因此，不宜以?xún)?nèi)隱目標(biāo)作為教學(xué)計(jì)劃的表述主體，也不是每一節(jié)課都要均衡地凸現(xiàn)所有領(lǐng)域目標(biāo)，而是根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和組織教法來(lái)制定、去整合，要主次分明，善于抓住事物的本質(zhì)和主流。

我們究竟應(yīng)該怎樣去表述課堂教學(xué)目標(biāo)呢?一般來(lái)說(shuō)，目標(biāo)有四個(gè)要素組成:即①行為主體(指學(xué)生，一般情況下都省略);②行為動(dòng)詞(如掌握獲初步掌握、達(dá)到或基本達(dá)到等);③行為條件(如在指導(dǎo)、幫助下完成或獨(dú)立完成創(chuàng)作等);④行為表現(xiàn)(如完成練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量等)?？傊?，一堂課的目標(biāo)必須明確具體，突出重點(diǎn)，不必面面俱到，總之，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);要用學(xué)生的語(yǔ)言描述教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)要任務(wù)化和問(wèn)題化。

二、缺乏對(duì)學(xué)生主體的尊重

問(wèn)題:新課程提倡讓學(xué)生個(gè)體獲得充分的發(fā)展，這與傳統(tǒng)大班額課堂組織形式存在矛盾。有些教師以我為中心，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的選擇上較少考慮學(xué)生個(gè)體的因素，課堂上有些學(xué)生吃不消，有些學(xué)生吃不飽，教的內(nèi)容學(xué)生沒(méi)興趣，學(xué)生有興趣的內(nèi)容沒(méi)有在課堂出現(xiàn)。其直接結(jié)果是，離開(kāi)了學(xué)生主體的積極參與，教學(xué)的實(shí)效大打折扣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還將影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。

策略:分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)、分組幫教。目前的教學(xué)現(xiàn)狀決定由學(xué)生自由選擇教學(xué)內(nèi)容還不具有可操作性，但重視學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生選擇自己樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方法，則是增進(jìn)教學(xué)有效性的積極措施。

1、分層施教，給學(xué)生以選擇權(quán)。根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，要依據(jù)維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論，充分考慮學(xué)生在智力、能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)識(shí)前提等方面的差異性和共同性，以學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)為主，綜合分成，就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)一個(gè)班級(jí)不同層次學(xué)生的不同認(rèn)知前提和接受能力，以相應(yīng)的層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，使每一個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。這里的同步是有前提的，是優(yōu)、中、差生不同程度上的進(jìn)步，不是平等齊步向前，不是降低尖子生水平，吃大鍋飯式的平均主義。

2、分類(lèi)指導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。分層次教學(xué)的特點(diǎn)是在教學(xué)方法上，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異的分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)共性的問(wèn)題作集體或小組指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)性的問(wèn)題則注意抓兩頭。分類(lèi)指導(dǎo)要重在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如:對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生主要是引導(dǎo)探究，討論解惑，鞏固提高;對(duì)較好的學(xué)生重在自學(xué)輔導(dǎo)，解難答疑，落實(shí)“雙基”;對(duì)一般的學(xué)生講授輔導(dǎo)，授之以法，理解鞏固，并輔之以“個(gè)別幫助”。

3、分組幫教，使學(xué)生各盡所長(zhǎng)，各顯其能。教師要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

教育專(zhuān)家加德納認(rèn)為:人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層教學(xué)就建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)的理念之上。分層教學(xué)改變了過(guò)去的“齊步走”模式，分層實(shí)施，因人施教，允許學(xué)生上下流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇攀“高枝”。分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的不同需求。

三、缺乏對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)

問(wèn)題:當(dāng)前美術(shù)課程的評(píng)價(jià)在很大范圍內(nèi)還存在重結(jié)果而輕過(guò)程，重技能水平的甄別區(qū)分而忽視對(duì)美術(shù)意識(shí)、美術(shù)態(tài)度、合作精神等非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià);重教師為主的評(píng)價(jià)而缺乏讓學(xué)生參與評(píng)價(jià);重絕對(duì)評(píng)價(jià)而輕相對(duì)評(píng)價(jià)等現(xiàn)象。這直接導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課程價(jià)值的輕視和對(duì)自身發(fā)展?jié)摿Φ娜跻暋?/p>

策略:完善評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。依據(jù)課標(biāo):“評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià);強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能?！钡木瘢紫纫哉n程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，建立全面的藝術(shù)價(jià)值觀和課程目標(biāo)意識(shí);其次從起點(diǎn)看變化，在鼓勵(lì)力爭(zhēng)上游的同時(shí)讓學(xué)生感受不斷超越的成功體驗(yàn)，積累信心、耐心和長(zhǎng)久的興趣，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)

教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情誼表現(xiàn)和合作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。教師要充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的及時(shí)性?xún)?yōu)勢(shì)和激勵(lì)性作用，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)既要通過(guò)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過(guò)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍，把學(xué)生解決問(wèn)題尋找答案的調(diào)查過(guò)程、探究過(guò)程、交流與合作的過(guò)程、創(chuàng)作過(guò)程等都納入評(píng)價(jià)的視野，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值，把學(xué)生在過(guò)程中的具體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

2.注重多元主體參與學(xué)生的評(píng)價(jià)

新課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化。鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，不能以一次考試成績(jī)論成功或失敗;不能教師一個(gè)人說(shuō)了算，要讓學(xué)生、家長(zhǎng)等盡可能多的人參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，幫助學(xué)生建立成就感、自信心，鍛煉能力，滿(mǎn)足學(xué)生的“精神需要”，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式還有許多種，如小組評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)等。

3.注重發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的功能

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，要充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)為發(fā)展服務(wù)，重在激勵(lì)，重在引導(dǎo)，重在督促，重在鼓勵(lì)他們自我評(píng)價(jià)、自主發(fā)展。評(píng)價(jià)不只是為了甄別和選拔，而是為了發(fā)揮激勵(lì)作用，誘發(fā)學(xué)生積極的情感，增強(qiáng)學(xué)生的自信，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)、恰當(dāng)、合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不但能使學(xué)生的情感達(dá)到最佳狀態(tài)，思維處于最活躍狀態(tài)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

美術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)是有效進(jìn)行美術(shù)教育改革的重要組成部分，也是有效學(xué)習(xí)的助動(dòng)器，推進(jìn)和帶動(dòng)美術(shù)教育改革。美術(shù)課程的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因此課程標(biāo)準(zhǔn)把評(píng)價(jià)提高到一個(gè)很重要的地位。

四、缺乏有效的媒體、資源運(yùn)用

問(wèn)題:我們經(jīng)?？吹剑械慕處煵粡慕虒W(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，盲目追求高科技的媒體使用，過(guò)分依賴(lài)媒體現(xiàn)象，以媒體替代了教師的教、學(xué)生的學(xué)，不考慮媒體投入的成本和教學(xué)的可行性，忽視了美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，媒體的狂轟濫炸，收效甚微。有些教師對(duì)媒體資源產(chǎn)生了過(guò)分的依賴(lài)，好像只有媒體資源能提高有效教學(xué)效益、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，一旦離開(kāi)了媒體，教學(xué)的能力、教學(xué)的方法就顯得很單薄。甚至媒體臨時(shí)出了故障，也不知如何上課了。

策略:多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，提高了美術(shù)教學(xué)效率，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)效果。但是，不是媒體代替一切方法;不是媒體適用所有教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，合理選擇使用，而不能一味追求運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體網(wǎng)絡(luò)手段，而不考慮教學(xué)效果。所以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體時(shí)，要為有效達(dá)成目標(biāo)服務(wù)，欣賞的作品選擇要精致、獨(dú)特，要適合學(xué)生的觀賞情趣和原望，適合學(xué)生的心理渴望，也就是根據(jù)特定的目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際情況，選用適合學(xué)生的欣賞作品來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效需要。

1、運(yùn)用多媒體誘導(dǎo)補(bǔ)償。美術(shù)是視覺(jué)形象，許多“美術(shù)語(yǔ)言”只能用眼睛去看，用心靈去感受，只能由“美術(shù)作品”去說(shuō)話(huà)。多媒體豐富、直觀、圖文并茂，運(yùn)用多媒體心理誘導(dǎo)，興趣補(bǔ)償，讓學(xué)生感知藝術(shù)美同時(shí)，激發(fā)學(xué)生審美興趣，為提高美術(shù)教學(xué)效率，提供了前提條件。

2、運(yùn)用多媒體構(gòu)建技能。多媒體可將不易展示的材料性能、操作方法、制作步驟和作品效果等技能，通過(guò)多媒體把文字、圖形、圖像、聲音、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、色彩、視頻圖像等信息集于一體，為教學(xué)提供逼真的表現(xiàn)效果，使枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富有趣味性和吸引力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

3、運(yùn)用多媒體延伸拓展。多媒體資料豐富多彩，含蓋了社會(huì)的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇空間。在課堂教學(xué)拓展中選擇豐富，生活性強(qiáng)，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)中，在符合學(xué)生實(shí)際情況的同時(shí)在資源的選擇上還應(yīng)開(kāi)闊視野，不能只限于教材、畫(huà)冊(cè)和媒體，還應(yīng)注意開(kāi)發(fā)和利用更廣泛的各種資源，如:一是社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)。由單純的學(xué)校藝術(shù)教育資源延伸開(kāi)發(fā)利用社會(huì)文化資源，把高雅的藝術(shù)資源和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，即美術(shù)教育在重視傳統(tǒng)的內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中大眾流行的文化和日常生活場(chǎng)景，來(lái)搭建學(xué)生與藝術(shù)之間的橋梁。二是自然資源的開(kāi)發(fā)。以學(xué)生所熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活為載體，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情緒場(chǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、積累生動(dòng)的表象，領(lǐng)悟美術(shù)在實(shí)際生活中的獨(dú)特價(jià)值，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立觀察生活、表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神。三是要充分開(kāi)發(fā)地域資源，讓當(dāng)?shù)氐臍v史、文化、藝術(shù)資源滲透進(jìn)美術(shù)課程中來(lái)。要開(kāi)發(fā)校本資源，充分挖掘校園文化的內(nèi)涵，豐富美術(shù)課程的內(nèi)容。要開(kāi)發(fā)生活資源，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的美術(shù)。

教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分，良好而富于實(shí)效的課堂教學(xué)不是一蹴而就的，作為美術(shù)教師，我們應(yīng)該努力去探索有效教學(xué)的真諦?？傊?，“課堂教學(xué)策略”涵蓋面廣，包含著太多具有復(fù)雜性、前瞻性的特點(diǎn)，是一個(gè)融教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科和師生雙方個(gè)體性格差異于一體的課題，只有教師共同深入研究、探索與實(shí)踐，才能不斷提高我們的理論水平和教學(xué)效果，只有教師的有效思考、有效設(shè)計(jì)、有效組織，才能真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的有效教學(xué)。

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