工學(xué)結(jié)合模式，是深化職業(yè)教育改革、推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的一種教學(xué)模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，是校企合作的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行完成學(xué)業(yè)。很明顯，半工半讀、工學(xué)交替這種學(xué)習(xí)制度把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，迥異于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)制度，要保障工學(xué)結(jié)合的學(xué)業(yè)成效，就必須探索工學(xué)結(jié)合模式下的內(nèi)部規(guī)律，構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合內(nèi)在規(guī)律與本質(zhì)要求的管理制度與評(píng)價(jià)體系。

一、工學(xué)結(jié)合模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思路構(gòu)建

1.確立具有中等職業(yè)教育特色的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

從中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)看，中職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)是以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能為主，為企業(yè)提供適用型人才。傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)方式，難以培養(yǎng)訓(xùn)練出高技能的學(xué)生，這就要求我們中職人必須不斷的探索具有中職特色的人才培養(yǎng)模式，我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)根據(jù)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，探索研究中職教育的基本特點(diǎn)，確定了“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念和“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐探索一條與該模式相適應(yīng)的獨(dú)具特色的實(shí)訓(xùn)教學(xué)之路。

2.工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的含義

工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就是把中等職業(yè)技術(shù)教育的教和學(xué)的過(guò)程，從傳統(tǒng)的三段模式(理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí))中解脫出來(lái)，并較大程度的置于社會(huì)大環(huán)境中，將理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，即理論教學(xué)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練相互嵌入，穿插進(jìn)行或交替進(jìn)行，這不明簡(jiǎn)單的模擬，而是實(shí)實(shí)在在的熔入生產(chǎn)實(shí)際中去，以達(dá)到企業(yè)對(duì)人才的要求。

3.積極開(kāi)展與“工學(xué)結(jié)合模式”相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作

我校首先在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和服裝工藝專業(yè)試行了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在校內(nèi)外建立了多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)訓(xùn)工作與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，取得了顯著的成效，也獲得了不少經(jīng)驗(yàn)。

二、工學(xué)結(jié)合模式下必須完善的兩個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度

對(duì)于搞好工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)這項(xiàng)工作，我們從管理制度的建設(shè)著眼，從實(shí)習(xí)教學(xué)的細(xì)處著手。我們主要做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.從管理制度的改革著眼——實(shí)施二級(jí)管理

我校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)將十多個(gè)專業(yè)分成四大類，成立了四個(gè)專業(yè)部，實(shí)行二級(jí)管理，將管理的職能和重心下移至專業(yè)部，如教學(xué)、實(shí)習(xí)以及聯(lián)合辦學(xué)等，擴(kuò)大了專業(yè)部的自主權(quán)，每學(xué)期按工作量和學(xué)生數(shù)將相關(guān)的經(jīng)費(fèi)劃撥到專業(yè)部，方便了工學(xué)結(jié)合模式的運(yùn)作和實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.從實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的經(jīng)費(fèi)管理與核算著手——實(shí)施獨(dú)立核算

在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們常常遇到實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，這也是困擾實(shí)訓(xùn)工作開(kāi)展的一大難題，現(xiàn)在我們通過(guò)生產(chǎn)所得來(lái)獲取學(xué)生的實(shí)習(xí)訓(xùn)練的經(jīng)費(fèi)，有利于實(shí)訓(xùn)工作的開(kāi)展，有利于學(xué)生技能水平的提高，因?yàn)樗麄兦宄约荷a(chǎn)了多少，報(bào)酬是多少，學(xué)生參加技能訓(xùn)練的興趣和積極性提高了，技能訓(xùn)練的有效性也得到了提高，更重要的是提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)工學(xué)結(jié)合模式下的實(shí)習(xí)教學(xué)，學(xué)生得到了實(shí)惠，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地提高了學(xué)生的技能水平，得到了家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。

三、工學(xué)結(jié)合模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)的三種基本形式

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針的確立，必然對(duì)課程改革提出具體的要求，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生是職業(yè)教育辦學(xué)方針確立的必然，工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本點(diǎn)是校企合作，按其合作的程度可化分為三種基本形式。

1.學(xué)生進(jìn)廠式，這與以往的學(xué)生進(jìn)廠定崗實(shí)習(xí)有著很大的差別，以往的進(jìn)廠頂崗實(shí)習(xí)，在管理上都由廠方承擔(dān)，實(shí)習(xí)內(nèi)容必須與企業(yè)生產(chǎn)相一致，說(shuō)白了就是為企業(yè)生產(chǎn)，嚴(yán)格的說(shuō)不是真正意義上的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)校無(wú)權(quán)參與管理和制訂實(shí)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間上也有所不同，一般情況下是安排在最后一學(xué)期進(jìn)行?，F(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)廠，是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排，企業(yè)的技術(shù)人員和學(xué)校的老師交替進(jìn)行授課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

2.企業(yè)進(jìn)校式，學(xué)校利用企業(yè)的資源，組織學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練一邊生產(chǎn)，在訓(xùn)練的同時(shí)完成生產(chǎn)任務(wù)。主要特征是企業(yè)的設(shè)備進(jìn)入校園，企業(yè)的文化進(jìn)入校園，企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)入校園，企業(yè)的管理進(jìn)入校園，企業(yè)的技術(shù)人員和學(xué)校的教師共同制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)的計(jì)劃，企業(yè)的技術(shù)人員和教師交替授課，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地帶有明顯的企業(yè)車(chē)間特色，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)管理帶有明顯的企業(yè)考核的特征，學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練，可以更好的提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.校企合一式，這是當(dāng)前工學(xué)結(jié)合的最高形式，學(xué)校即為企業(yè)，企業(yè)也是學(xué)校，企業(yè)為了學(xué)校，學(xué)校服務(wù)企業(yè)，實(shí)訓(xùn)為了生產(chǎn)，生產(chǎn)就是實(shí)訓(xùn)。

四、工學(xué)結(jié)合模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)的四個(gè)特點(diǎn)

工學(xué)結(jié)合的進(jìn)廠實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施;在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理上，企業(yè)和學(xué)校共同參與制訂工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)管理制度，共同參與管理;在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面也是由企業(yè)和校方共同負(fù)責(zé)考核;在時(shí)間安排上是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與理論教學(xué)同步，在企業(yè)設(shè)立教室，基本上實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互嵌入，教師和企業(yè)的師傅共同備課，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的整合。工學(xué)結(jié)合模式下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體現(xiàn)了以下六個(gè)方面的特點(diǎn):

特點(diǎn)之一:學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練的計(jì)劃是企業(yè)和學(xué)校共同制訂;

特點(diǎn)之二:學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練的指導(dǎo)與管理是企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同承擔(dān);

特點(diǎn)之三:學(xué)生的實(shí)習(xí)訓(xùn)練與企業(yè)的生產(chǎn)同步，有報(bào)酬;

特點(diǎn)之四:學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與經(jīng)濟(jì)掛勾，是企業(yè)和學(xué)校共同的責(zé)任。

五、實(shí)施工學(xué)交替、半工半讀教學(xué)模式的五點(diǎn)體會(huì)

1.在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)情境中培養(yǎng)學(xué)生的技能，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;

2.工學(xué)交替，半工半讀解決了貧困學(xué)生的生活問(wèn)題，使他們完成學(xué)業(yè)成為可能;

3.工學(xué)結(jié)合校企合作培養(yǎng)學(xué)生，量體裁衣，定位準(zhǔn)確，為企業(yè)培養(yǎng)員工降低成本;

4.學(xué)校、企業(yè)雙贏，最大的受益者是學(xué)生;

5.企業(yè)為教師的科研提供了必要的保障。

結(jié)束語(yǔ)

在深化職業(yè)教育改革、推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，工學(xué)結(jié)合、半工半讀這種學(xué)習(xí)制度和人才培養(yǎng)模式，仍處在實(shí)驗(yàn)和嘗試，它的成功與否受多種因素的影響，需要我們不斷的去實(shí)踐與探索。

作者簡(jiǎn)介:盧海，男，江蘇省射陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，電工技師，實(shí)訓(xùn)處主任。