小學(xué)語文高年級教材中選的名篇名著章節(jié)不少，羅列一下，大概有十幾篇之多:如《“鳳辣子”初見林黛玉》(選自《紅樓夢》)、《刷子李》(選自《俗世奇人》)、《祖父的園子》(選自《呼蘭河轉(zhuǎn)》)等等。這些名篇名著在結(jié)構(gòu)安排、語言的運用等方面都是獨具匠心，有典范意義的，不愧為中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶。可是，如何帶領(lǐng)學(xué)生走進名著、把握名著、感受名著，如何教學(xué)這些名篇名著，在多年的實踐中，有幾點體會。

一、初步感知名著，營造整體基調(diào)

在名著教學(xué)中，教師在課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)適時引領(lǐng)學(xué)生對名著有一個整體的初步感知。這樣，可以讓學(xué)生在對名著有一個粗淺的整體感知前提下，再學(xué)習(xí)名著的結(jié)構(gòu)語言、感受人物的形象等，由此奠定整個基調(diào)。也就是說以“一本書”引出“一篇”。

例如在教學(xué)《祖父的園子》時，教學(xué)一開始我就介紹《呼蘭河傳》是蕭紅對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。在這本書里作者多次提到了這個園子，這園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，這園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。使下面的教學(xué)彌漫著祖父和蕭紅的深深地親情。

例如在教學(xué)《刷子李》時，教學(xué)一開始我就引導(dǎo)學(xué)生一起來結(jié)識一位有特別個性的人物，一起來學(xué)習(xí)23課《刷子李》。它選自大家都熟悉的著名作家馮驥才寫的小說《俗世奇人》，關(guān)于這本書，人們用了這樣八個字來形容——奇在人物，妙在故事。在這樣的導(dǎo)入中，孩子們就對這篇課文中“奇”的人物和“妙”的故事極為期待。

二、全面提取信息，概括提煉內(nèi)容

在平時的教學(xué)中，老師們往往舍不得在這一環(huán)節(jié)花足時間，尤其是公開課上這一步驟往往成為“走過場”的表演，老師們總是急著走入精致的聚焦環(huán)節(jié)。但是，我個人認為，“提取信息，概括提煉”的環(huán)節(jié)在名著教學(xué)中顯得尤為重要。因為名著的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說相對比較難把握，因此，充分的“提取信息”環(huán)節(jié)能讓學(xué)生實實在在地靜下心來閱讀，可能提取的信息是零碎的片斷的，但必須是每個人真實的閱讀體驗?！案爬ㄌ釤挕钡挠?xùn)練則能使學(xué)生養(yǎng)成良好的梳理的習(xí)慣，提升思維品質(zhì)。

例如在《刷子李》教學(xué)中，教師在導(dǎo)課后分兩步走:

(一)“放”:“大家都預(yù)習(xí)過了吧，讀了幾遍?能把課文讀通讀懂嗎?你們對主人公刷子李有了哪些了解呢?”這一個環(huán)節(jié)徹底放手讓學(xué)生交流，師不作過多的評價。

(二)“收”:“好，剛才大家說了很多，這個刷子李姓什么?是干什么的?有哪些規(guī)矩?刷墻技藝怎么樣?你能不能連起來用上一段話比較全面而又簡潔地介紹一下?”這一環(huán)節(jié)既梳理文本的內(nèi)容，而且扎扎實實地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

三、直奔文本重點，體會寫作方法

名篇名著的節(jié)選篇目一般都比較長，那么如何在有限的課堂時間里進行教學(xué)?我認為可以試行“直奔重點，體會方法”的方法。

例如在《景陽岡》一文篇幅特別長，講了吳松在酒店飲酒，然后趁著酒興上岡，接著寫打虎，最后下岡。我先讓學(xué)生理出了四個情節(jié)，然后直奔“武松打虎“這一重點部分。在這一情節(jié)中，又分“老虎進攻，武松躲避”和“武松反守為攻”兩部分來寫。前者抓住了老虎的“一撲”、“一剪”、“一掀”的絕招和武松的“三閃”來進行描寫，后者體會一系列的動詞來表現(xiàn)英雄形象。

例如在《祖父的園子》教學(xué)中，教師在梳理文本的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生直接聚焦品讀課文17自然段(花開了……)，感受作者的語言特點。(1)學(xué)習(xí)“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！边@一句子，引讀該段感受園子里的一切想怎么樣就怎么樣的自由。(2)請同學(xué)們說說“我”想干什么就去干什么?體會作者在園子里的快樂和自由。(3)像這樣有趣的語言，課文中還有很多。分別請學(xué)生找到作者描寫太陽、榆樹、昆蟲等事物的句子讀一讀，進一步感受作者的語言魅力，體會作者的寫作手法。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活化文本語言

名著教學(xué)課上的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，一定要與文本閱讀“渾然天成”，這樣才能發(fā)揮出它的神效，成為學(xué)生感悟體驗，交流信息，傳達思想，實踐語言等一種較好的載體。

例如:在《刷子李》教學(xué)中，教師引導(dǎo)“這一天，曹小三的經(jīng)歷那么精彩，回到家中，他忍不住要把這件事告訴周圍的人。如果你是曹小三，你會怎樣把你的所見所聞所想說給別人聽呢?自己先想一想，可以從哪些方面來介紹，然后嘗試著有條理地說一說?！?要求:先想一想，可以從哪些方面來介紹，然后嘗試著有條理地說一說。)然后，教師創(chuàng)設(shè)情境，對話復(fù)述:

(1)我現(xiàn)在是曹小三的鄰居，小三，聽說你的師傅手藝非凡，是真的嗎?(生說)

(2)我啊在是曹小三的同行兄弟，哎，我打探一下。小三，你的師傅本領(lǐng)咋樣啊?(生說)

(3)我現(xiàn)在變成曹小三的媽媽，誰愿意當(dāng)我的兒子?三兒，第一天學(xué)手藝，感覺怎么樣?(生說)

這個情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生用曹小三的視角來描述一天的所見所聞，描寫師傅的高超本領(lǐng)，描寫小三眼中的師傅形象，這一過程是一個不斷讓學(xué)生腦海中的“象”轉(zhuǎn)化成語言符號，又由語言符號轉(zhuǎn)換成形象的過程，同時，在描述中，腦海中的“象”學(xué)生又會結(jié)合自己的生活體驗，經(jīng)過一番藝術(shù)加工，不斷賦予他新的內(nèi)涵，創(chuàng)造出新的閱讀形象，并轉(zhuǎn)換成兒童獨特的話語體系。因為有了前期的鋪墊、醞釀，學(xué)生腦海中已有了一定的“象”，因此，覺得有話可說，有情可抒，不覺得生疏、僵硬。

五、利用教學(xué)媒體，再現(xiàn)名著情景

很多名著都是拍攝成電影或者電視連續(xù)劇的，而且都拍攝的很精彩。因此，教學(xué)中我們也可以利用教學(xué)媒體，再現(xiàn)名著情景。

例如在《景陽岡》教學(xué)中，出示了《水滸傳》中的視頻片段“武松打虎”，讓學(xué)生觀看，學(xué)生有身臨其境之感，對老虎的兇猛、武松的英勇有更深刻的體會。

例如在《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)中，出示了《紅樓夢》中的這一片段，要求觀察你看到的鳳辣子和文中所讀到的鳳辣子一樣嗎?

六、拓展延伸文本，激發(fā)閱讀興趣

名著教學(xué)的最重要的目的是讓孩子能透過幾頁紙讓學(xué)生看到厚厚的一本書，為學(xué)生們種下一顆文學(xué)閱讀審美的種子。因此，在教學(xué)后，要積極引導(dǎo)學(xué)生看整本的書，激發(fā)他們的閱讀興趣。以“一篇”帶出“一本書”。

例如在《刷子李》教學(xué)后，教師引導(dǎo)“曹小三，現(xiàn)在你知道了，你的師傅為什么叫刷子李?(姓李的師傅、刷墻的、技藝特別高超。)《俗世奇人》這本書里除了刷子李，還有許多身懷絕技的人物，像泥人張、快手劉、蘇七塊等，有興趣大家下課讀一讀。

以上是我在名著教學(xué)中的幾點體會。老師們，讓我們在實踐摸索中引領(lǐng)學(xué)生把握名著精髓，感受名著魅力。