翻開各種教育類報刊雜志，就可知道各式各樣關(guān)于課改的文章多如牛毛，令人應(yīng)接不暇。教育部編制的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也充分體現(xiàn)了課改的理念。那么在學(xué)校，我們的老師是否都進行了課改實驗?我隨堂聽了幾位中青年老師的課，他們的教齡都在15年左右，是學(xué)校的教學(xué)骨干。因為是隨機聽課各位老師都沒有作準(zhǔn)備，所以，我認(rèn)為這些老師的行為都具有普遍性和代表性。對此我從這些老師的課堂教學(xué)行為以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變作一個簡單的分析。

一、課堂教學(xué)

所聽的幾節(jié)課，各位老師都是以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在大部分時間里進行耐心細(xì)致地分析與講解，學(xué)生則忙于緊跟教師的思路進行理解和記憶，事實上這正是現(xiàn)階段中小學(xué)主要的教學(xué)模式，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有其必然的生存空間的，就學(xué)生而言，接受式學(xué)習(xí)仍有其存在的必要性。

1.知識

在課堂教學(xué)中，知識的傳授大體分為三類:第一類是教科書和教參上提供的;第二類是教師個人的知識;第三類是師生互動而產(chǎn)生的。在其三類知識中，第一類知識占了大部分，比如:知識結(jié)構(gòu)，例題，練習(xí)題等;其次是第二類，如易混淆的概念的辨析，題目求解思路的歸納，輔助方法、一題多解的介紹，題目的引伸、變形等，這是當(dāng)前教師最為看重的，越是有能力有經(jīng)驗的教師越重視學(xué)科知識的個性化，這種個性化的知識對學(xué)生的幫助作用是顯而易見的，教師威信的樹立也往往根植于此。而第三類知識就很少了，我所聽的幾節(jié)課就很難找到這類問題的影子，而這類知識恰恰是新課改所特別提倡的。就此看來，如果想在這一方面有所突破，還需要經(jīng)過一段長時間的探索。

2.動機

教師運用設(shè)計來激勵學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中獲得預(yù)期的知識和技能，并設(shè)置了目標(biāo)和運用能使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的認(rèn)知策略和手段。這幾位老師在這一方面都作出了不懈的努力。他們在上課開始時首先表明了課時內(nèi)需要完成和任務(wù)，在解決問題的過程中，力求突出讀題之初的困惑和解題之后的喜悅，并在問題求解過程中注重思路和方法，這一行為更是從應(yīng)試角度展開，目光直指高考，并沒有解釋學(xué)習(xí)這類知識的重要性，這對激發(fā)學(xué)生的短期學(xué)習(xí)動機是有效的，但卻不利于學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。

3.教師的關(guān)注

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的關(guān)注具有片面性，這一現(xiàn)象在幾位老師身上都或多或少的存在。首先，過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，都是圍繞應(yīng)試教育展開的，提到了高考，例題也是過去的高考試題。這種關(guān)注過分傾向于學(xué)科知識的掌握和解題能力與技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值和終身學(xué)習(xí)的愿望，對學(xué)生的全面發(fā)展和長期發(fā)展是不利的。其次，對學(xué)生發(fā)展的需求及發(fā)展中富有個性的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，其實在課上同學(xué)們對這方面的需求是顯見的。積極思考，踴躍發(fā)言，及時提出自己不同的見解，充分利用有限的自由支配時間進行個性化的學(xué)習(xí)，這些表現(xiàn)老師也注意到，但都沒有充分關(guān)注，在解題前留給學(xué)生1-2分鐘的思考，這很好，但在解題后沒有留時間給學(xué)生進行深入的研究和回味，以及提出新問題的余地。我認(rèn)為課堂時間緊可少講一個例題，也應(yīng)該把學(xué)生流露出來的這種需求充分挖掘出來。第三，教師對學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴(yán)關(guān)注不夠，學(xué)生的尊重是學(xué)生生命的一部分，學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)受到尊重。在這幾節(jié)課上，學(xué)生在很大程度上被當(dāng)成了“知識容器”，教育的“育人性”體現(xiàn)不夠，每個學(xué)生都有受尊重和被欣賞的需求，教師顯然沒有做到，由此可見，我們的上課老師只關(guān)注了對第一類和第二類知識的傳授，關(guān)注了高考而忽略了其他。

4.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、控制、調(diào)整自己的分析問題解決問題的速度，力求使學(xué)生跟上自己的進度，甚至爭取讓學(xué)生的思路超前，在課堂氣氛上，除個別老師在個別環(huán)節(jié)外，整體上是寬松的，學(xué)生發(fā)言也比較踴躍。但是，許多可讓學(xué)生自己完成的或合作能完成的環(huán)節(jié)。如知識結(jié)構(gòu)圖、總結(jié)，易混概念的辨析，解題過程的分析等仍有老師包辦。我認(rèn)為可能有兩方面的原因，其一是怕影響教學(xué)進度;其次是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不信任。其外，只有一位老師關(guān)注學(xué)生靈感的火花，能順著學(xué)生的設(shè)想，來組織學(xué)生進行討論、探究，老師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和激勵性的評價，結(jié)果是新的求解方法出現(xiàn)了(第三類知識)，正是在這種師生積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)過程中涌現(xiàn)出來的。由此可見，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不是不可能的，這就要求我們老師去認(rèn)真的備課，認(rèn)真的組織教學(xué)反思。

二、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

雖然這幾節(jié)課主要代表了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但許多老師在許多教學(xué)環(huán)節(jié)中還是體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。能夠看出教師在這方面所做的努力。

1.努力突出學(xué)生的主體地位

各位教師都能在課堂上留時間讓學(xué)生思考體會，分析問題時努力使學(xué)生思維超前。題目求解不進行分析，不包辦到底……，可見，教師已經(jīng)意識到學(xué)生主體地位的重要性。并試圖突出之，但出于多種考慮，在多處環(huán)節(jié)上還是包辦了，這就表明了在課改的今天，我們的很多老師在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、求穩(wěn)與求變中仍在作痛苦的抉擇。

2.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法和研究性學(xué)習(xí)方法的運用

教師能精心思考設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，在問題的處理方面老師都力求創(chuàng)設(shè)各種適合的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究從中發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。新的教學(xué)模式正在構(gòu)建，變革勢在必行，但是要有時間和過程的，變革并不是一蹴而就的，這種變化也是令人可喜的。

3.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模式的運用

關(guān)于這一點，各位老師都做得比較好，要求學(xué)生仔細(xì)體會，鼓勵相互討論。但要做到何種程度這就是一件很難說的事了。

綜上所述，在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為主要還是代表著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時我們也應(yīng)該看到，隨著課程改革和課堂教學(xué)模式教學(xué)的逐步深入，很多教師的許多教學(xué)行為還是體現(xiàn)了新課改理念的影子，雖然這些新理念在教學(xué)中還處于嘗試和探索階段，也正是這些嘗試與探索，才能建構(gòu)課改的基石。

作者簡介:楊生虎，江蘇省射陽中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)一級教師，數(shù)控車技師，教務(wù)處主任。