【摘要】面對(duì)素質(zhì)教育的要求，隨著新課程的深入推進(jìn)，有效教學(xué)的研究和實(shí)踐正如火如荼的進(jìn)行，我們不僅要關(guān)注課堂，也要關(guān)注課后，要切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課后訓(xùn)練的有效性。本文從理論和實(shí)踐層面分別就高中化學(xué)有效課后訓(xùn)練設(shè)計(jì)和編制及教學(xué)反饋進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);有效;課后訓(xùn)練

面對(duì)高中化學(xué)新課程理念的要求，面對(duì)素質(zhì)教育的時(shí)代要求，面對(duì)現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中存在的“題海應(yīng)試”方式，迫切需要在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)課后有效訓(xùn)練的研究。要研究高中化學(xué)的知識(shí)分布和結(jié)構(gòu)以及教考要求，幫助學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高課后訓(xùn)練對(duì)化學(xué)知識(shí)鞏固提升的實(shí)效;要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練、選擇訓(xùn)練等，提高學(xué)生興趣，樹立學(xué)習(xí)高中化學(xué)的信心;要進(jìn)一步有效減輕學(xué)生的化學(xué)的習(xí)題負(fù)擔(dān)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的空間和時(shí)間，幫助學(xué)生形成化學(xué)的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。

而所謂有效課后訓(xùn)練，是根據(jù)一定的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和考試要求，能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和更好的發(fā)展的課后訓(xùn)練。課后訓(xùn)練的有效主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:(1)學(xué)生能夠進(jìn)一步更好地掌握基本技能，在表述、運(yùn)算、公式的記憶、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析推理、知識(shí)應(yīng)用等方面都能提高一個(gè)水平檔次，而不是前做后忘;(2)學(xué)生能夠從中更好的歸納化學(xué)知識(shí)的規(guī)律和方法的精髓，由薄到厚，再由厚到薄;(3)學(xué)生能夠從中吸取化學(xué)的思想方法，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，能夠終身受益;(4)能幫助學(xué)生看到優(yōu)勢(shì)，找出不足，提高興趣，樹立信心，而不是厭倦化學(xué)，同時(shí)幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，取得更好的教學(xué)效果。

一、“鞏固訓(xùn)練”夯實(shí)基礎(chǔ)，漸進(jìn)循環(huán)扎實(shí)提升

筆者在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生在高二所學(xué)內(nèi)容與高一化學(xué)內(nèi)容有所脫節(jié)，學(xué)生容易出現(xiàn)明顯的遺忘和斷層，設(shè)計(jì)了專門的“鞏固訓(xùn)練”以幫助學(xué)生整理基礎(chǔ)內(nèi)容，適時(shí)回顧和應(yīng)用舊知，提升知識(shí)鞏固率，滲透將要學(xué)習(xí)的新知等。這類“鞏固訓(xùn)練”的三部分內(nèi)容在編制時(shí)用分界線加以分割，其編制模板通常為:

第一部分:方程式書寫——起初為常規(guī)的，逐漸到重點(diǎn)的、易錯(cuò)的、信息型的方程式，包括化學(xué)方程式和離子方程式，以幫助學(xué)生鞏固掌握一定量的化學(xué)反應(yīng)方程式。一般要求書寫8個(gè)方程式。

第二部分:近期內(nèi)容鞏固——全部是近階段學(xué)習(xí)中的原題、錯(cuò)題、重點(diǎn)題，偶有變式題，以幫助學(xué)生提高階段性的知識(shí)鞏固率。通常先是3～5個(gè)選擇題，接著是1～2個(gè)非選擇題。

第三部分:高一必修的回顧——選擇內(nèi)容均是必修1和必修2部分，以減少學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的遺忘和應(yīng)用時(shí)的斷層，為現(xiàn)階段和以后的復(fù)習(xí)做一定的鋪墊。通常先是2～4個(gè)選擇題，接著是1～2個(gè)非選擇題。

這類“鞏固訓(xùn)練”的題目選擇和編制主要遵循以下原則:(1)基礎(chǔ)性原則:選題必須依據(jù)大綱要求，緊扣教材內(nèi)容，在一定的基礎(chǔ)知識(shí)范圍內(nèi)選擇，避免“偏難怪”。(2)針對(duì)性原則:選題要經(jīng)過考證，或統(tǒng)計(jì)，或研究，選擇學(xué)生可能出現(xiàn)的遺忘點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)。(3)代表性原則:題目盡可能典型、精煉，使之能收到觸類旁通、舉一反三、以點(diǎn)帶面的效果。(4)適度性原則:訓(xùn)練時(shí)間和間隔要適度合理，既不要過分集中，也不要長(zhǎng)時(shí)間斷，題量不宜大，要讓絕大多數(shù)學(xué)生能較好的完成，完成時(shí)間宜控制40分鐘以內(nèi)，同時(shí)為學(xué)有余力的學(xué)生提供加“★”題。

二、“演練提升”反饋課堂，及時(shí)全面加強(qiáng)達(dá)成

為了檢測(cè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，在每一節(jié)新授課后結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容、教考要求，筆者設(shè)計(jì)了“演練提升”，以幫助學(xué)生掌握一節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，也有利于教師了解掌握課堂教學(xué)達(dá)成度，亦可以及時(shí)完善、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。這類訓(xùn)練的完成時(shí)間通常在30分鐘內(nèi)。其編制模板通常為:

選擇題:通常為6～9個(gè)題目，其中大部分為基礎(chǔ)性題目，少數(shù)為提升性題目(含選做的加“★”題)，著重體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的覆蓋面和對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成度的反饋。

非選擇題:通常為2～4個(gè)題目(含選做性加“★”題)，在題目中增加思維量、化學(xué)

在“演練提升”的編制中主要從以下幾個(gè)方面考慮:(1)層次化:除統(tǒng)一的基本要求和有控制的習(xí)題總量外，還要考慮不同層次的訓(xùn)練題，用“★”的數(shù)量進(jìn)行分層。使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能“吃到”，學(xué)有余力的學(xué)生能“吃飽”。不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，以達(dá)到“抓兩頭，提中間”的目的。(2)科學(xué)化:教師必須精選訓(xùn)練題，既要防止學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)”，而加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要防止訓(xùn)練題的科學(xué)性錯(cuò)誤，要達(dá)到量和質(zhì)的和諧一致。(3)全面化:選題要充分考慮題型、題量、知識(shí)覆蓋面、知識(shí)點(diǎn)、題的結(jié)構(gòu)、題的代表性，使學(xué)生訓(xùn)練后能達(dá)到事半功倍的效果。

三、“訓(xùn)練反饋”點(diǎn)面結(jié)合，講評(píng)到位提高實(shí)效

眾所周知，訓(xùn)練要取得實(shí)效，批閱、反饋和講評(píng)是必不可少的，要對(duì)批閱時(shí)的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或得分統(tǒng)計(jì)，并從知識(shí)要求、細(xì)節(jié)強(qiáng)化、能力要求、方法指導(dǎo)、推理應(yīng)用等角度對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行講評(píng)加以分析錯(cuò)誤或強(qiáng)化基礎(chǔ)。

“訓(xùn)練反饋”也應(yīng)是從有效性角度進(jìn)行。要根據(jù)不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和水平層次的學(xué)生采用不盡相同的反饋辦法，或表揚(yáng)，或批評(píng)，或鼓勵(lì)，或暗示，或指導(dǎo);根據(jù)不同的題型、錯(cuò)誤點(diǎn)采用不盡相同的講評(píng)方法，或強(qiáng)調(diào)，或演示，或評(píng)錯(cuò)，或引導(dǎo)。根據(jù)不同模塊的知識(shí)點(diǎn)亦可采用不同的跟蹤鞏固的方式，或默寫，或記憶，或推理，或計(jì)算。這樣，可以盡可能的讓更多的學(xué)生通過這樣的課后訓(xùn)練真正得到各取所需的訓(xùn)練效果，既大大減輕了教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，也顯著減輕了學(xué)生的課后課業(yè)負(fù)擔(dān)，既顯著提高了學(xué)生的練習(xí)效果，也自然減輕了學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)，拉近了師生情感，從而也推動(dòng)了師生雙邊的共進(jìn)。

筆者在“訓(xùn)練反饋”中，對(duì)完成較好的學(xué)生公開表揚(yáng)，同時(shí)亦指出其問題的存在;對(duì)暫時(shí)學(xué)困生個(gè)別指導(dǎo)和多加鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)其取得的進(jìn)步大家贊賞;對(duì)中等學(xué)業(yè)的學(xué)生多加肯定和交流，指導(dǎo)某些薄弱的環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)。不講評(píng)或不批閱的訓(xùn)練只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這樣的訓(xùn)練越少越好。此外，在訓(xùn)練反饋講評(píng)中不能只為了多講幾個(gè)題目、多介紹幾種方法，而忽視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力和運(yùn)算能力的訓(xùn)練和反饋，淡化學(xué)生學(xué)習(xí)過程必不可少的臨摹、汲取、消化、創(chuàng)新的階段，讓學(xué)生真正的每次訓(xùn)練有所得。而教師通過對(duì)錯(cuò)誤情況的統(tǒng)計(jì)、匯總、分析，評(píng)析自我命題的得失，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度、難度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)教學(xué)中的問題，也使教師在每次訓(xùn)練中有所得。

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