什么是有效提問?在以往的研究中，認(rèn)為有效提問必須針對(duì)知識(shí)的某一切人點(diǎn)，如知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生思維容易出現(xiàn)問題的地方等，這樣的提問才會(huì)有針對(duì)性、實(shí)效性。然而經(jīng)過多次研究發(fā)現(xiàn)，提問的有效性，往往不只是有一個(gè)切入點(diǎn)的問題，在某種程度上，它更具有整體性和層次性。

有效提問不僅僅針對(duì)知識(shí)的某個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)由點(diǎn)到線，由線到面。

一個(gè)好的提問，在整個(gè)教學(xué)過程中不僅起到支撐某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用，它還與課堂中的其他問題環(huán)環(huán)相扣，相互呼應(yīng)。如果我們做到了這一點(diǎn)，就會(huì)把這些在各個(gè)點(diǎn)上起作用的問題連成線，再由線連成面，這樣，在課堂中，我們不僅可以收獲到各個(gè)點(diǎn)擊破后綻放的美麗，更可以收獲到每條線、每個(gè)面都綻放的璀璨與精彩。

[案例]三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——重復(fù)問題》

當(dāng)教師出示兩組小動(dòng)物后，因?yàn)橛行┬?dòng)物是重復(fù)出現(xiàn)的，所以，師生共同數(shù)完后，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擺，要求學(xué)生重復(fù)的動(dòng)物只算一種，并用兩個(gè)交叉的圈來(lái)表示，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的探索過程。同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，兩種不同的提問，會(huì)出現(xiàn)兩種不同的效果。

第一種：怎樣擺，能讓人一眼看清有幾種小動(dòng)物重復(fù)了，一共有幾種小動(dòng)物呢?當(dāng)問題提出后，雖然也達(dá)到了讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[的目的，但為什么擺，學(xué)生的思維是模糊的，也沒有產(chǎn)生要擺的欲望，而且目的性不強(qiáng)，不便于學(xué)生的操作。

第二種：1.這樣數(shù)你覺得方便嗎?為什么?這個(gè)問題是由學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)產(chǎn)生的。剛剛數(shù)過，讓學(xué)生感受到數(shù)的不方便，這種感受不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)到，而且要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。強(qiáng)化這種方法的不方便，讓學(xué)生對(duì)下面的擺產(chǎn)生一種內(nèi)需。

2.怎樣調(diào)整小動(dòng)物的排列順序，讓我們數(shù)著更方便，看著更清楚呢?由學(xué)生數(shù)著不方便，產(chǎn)生了要調(diào)整小動(dòng)物的排列順序，產(chǎn)生擺一擺的需要，學(xué)生的思維和動(dòng)作都產(chǎn)生了一種內(nèi)需，順理成章。學(xué)生不僅有擺的欲望，更有一種尋求簡(jiǎn)便方法的內(nèi)驅(qū)力，為下面韋恩圖的形成做了很好的鋪墊。

縱觀這兩種提問的方式，雖然都是讓學(xué)生通過擺發(fā)現(xiàn)韋恩圖的形成過程，但第一種提問方式是任務(wù)式的，只為完成教師所設(shè)定的任務(wù)；而第二種提問的方式更多的是從學(xué)生的角度出發(fā)。為什么要數(shù)?為什么要擺?這不是教師通過語(yǔ)言讓學(xué)生感悟到就可以了，更多的是從學(xué)生的角度出發(fā)：數(shù)著不方便，所以要重新調(diào)整小動(dòng)物的順序，要重新擺一擺，從而要找到一種解決問題的方法和途徑。學(xué)生在這一過程中，不僅經(jīng)歷著過程，也在這一過程中探索著、感悟著。也許一兩次這樣的過程微不足道，但長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的獲得、學(xué)習(xí)過程的感悟又豈止是蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面?

有效提問不用面面俱到。在某種程度上。它可以省去“不問”。

課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的啟迪、方法的獲得都離不開教師有效提問的引導(dǎo)。但如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)新知識(shí)都要教師進(jìn)行細(xì)細(xì)地追問、密密地鋪設(shè)，那么學(xué)生思考的時(shí)間何在?他們的思維得以培養(yǎng)的空間何在?因此，對(duì)于課堂中學(xué)生完全可以自己解決，不用教師給予太多的提示和點(diǎn)撥時(shí)，我們可以用一個(gè)大的問題做要求性的提問，從而省去很多細(xì)密性的問題。

[案例]三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——重復(fù)問題》

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)探討出用韋恩圖表示重復(fù)問題比較恰當(dāng)時(shí)，我讓學(xué)生看韋恩圖，并沒有采用針對(duì)圖中的每一部分進(jìn)行提問的方式，而是向?qū)W生提問：“看著韋恩圖，你能知道哪些信息?”通過這樣一個(gè)開放性的、只做要求性的點(diǎn)撥的問題，留給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去思考、去搜集、去回味，也許收獲會(huì)更多，能力會(huì)得到更好地培養(yǎng)。

練習(xí)題中涉及韋恩圖怎樣填的問題，教師也可完全退出“舞臺(tái)”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們自己交流，互相借鑒方法，所有的問題也就迎刃而解。

感悟：課堂中的提問如果是需要的。一定要問得清楚、明白，如果不需要。一定要惜問如金，不必錙銖必較。問題怎樣問是有效的，怎樣提更利于學(xué)生思考，更利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這在教學(xué)中沒有固定的方法，只要我們把教材理解透了，恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容，于問處潤(rùn)物無(wú)聲，我們才能于無(wú)聲處聽驚雷!

(責(zé)編 林 劍)