新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新理念帶來了全新的課堂教學(xué)方式，教師的教育理念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化，但筆者也遺憾地看到，有的教師對(duì)課改的一些新理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中并沒有真正得到落實(shí)。下面就“新理念”在課堂教學(xué)中的實(shí)施談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、莫讓情境的“生活味”沖淡了“數(shù)學(xué)味”

新課程很強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，但如果深入地去觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多數(shù)學(xué)課的“生活味”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的副作用。我們來看看在《有余數(shù)的除法》的新知部分教學(xué)，旨在凸顯數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”，在新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂上做的一種新的嘗試。

1.把握起點(diǎn)。①師：同學(xué)們，知道這節(jié)課我們要一起研究什么知識(shí)嗎?生：有余數(shù)的除法。②師：你認(rèn)為什么樣的除法是有余數(shù)的除法?(生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答，師借機(jī)了解生的認(rèn)知基礎(chǔ)。)

2.感知意義。①觀察生舉的算式，說說與以前學(xué)過的除法算式有什么不同?②師：大家覺得在我們的生活中，什么時(shí)候要用7÷3這個(gè)算式去計(jì)算?③師：同學(xué)們能不能用你喜歡的方式表示出7÷3這個(gè)算式呢?

3.探究算法。①師：像這樣有余數(shù)的除法算式還有很多，誰(shuí)還能再來說幾個(gè)?②剛才說的這些算式你會(huì)計(jì)算嗎?我們選一個(gè)來試著算一算，在小組里交流一下，看誰(shuí)的方法又好又多。

這一片段的教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”，使學(xué)生在認(rèn)知的沖突、問題的解決中體驗(yàn)成功，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的問題創(chuàng)設(shè)，就為學(xué)生溝通“數(shù)學(xué)一生活”搭建了橋梁，實(shí)現(xiàn)了“數(shù)學(xué)味”與“生活昧”的有效結(jié)合。

二、莫讓多媒體使用形式化

在一些公開課教學(xué)中，不少教師重現(xiàn)代教育技術(shù)的形式運(yùn)用，輕傳統(tǒng)教學(xué)資源的有效開發(fā)，似乎覺得有沒有使用多媒體是一節(jié)課成功與否的一個(gè)重要指標(biāo)，所以在設(shè)計(jì)時(shí)常忽略身邊的教材，而選擇用多媒體來展示。

例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》中，師A用課件播放一段足球比賽錄像：一個(gè)進(jìn)球勾勒出“角”的靜態(tài)畫面(以射門的運(yùn)動(dòng)員為端點(diǎn)，分別畫出球行進(jìn)的路線以及射門的運(yùn)動(dòng)員與守門員的連線)，由此引入“角”。而師B則要求學(xué)生仔細(xì)觀察老師的兩個(gè)動(dòng)作(第一個(gè)動(dòng)作：老師用手摸課桌面；第二個(gè)動(dòng)作：老師用手摸課桌面上的角)。然后老師讓學(xué)生猜猜：剛才哪個(gè)動(dòng)作老師的手摸到了角?大家像老師剛才這樣再試一試。通過這兩個(gè)教學(xué)片段不難看出師A通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段引入角的教學(xué)，的確激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是足球比賽中的進(jìn)球與角的概念本身聯(lián)系并不密切。首先，角是一個(gè)平面圖形，足球比賽中射門場(chǎng)景形成的角不易讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)；其次，角的兩條邊是直線，而射進(jìn)的球有時(shí)是有弧度的曲線，學(xué)生也很難體會(huì)到這一點(diǎn)。而師B拋開了形式包裝。突出了“角”在生活中更普遍的存在。教師以課桌面上的角為載體，以直觀的動(dòng)作為依托，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、體驗(yàn)等過程，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)“角”。我們知道，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密的學(xué)科。師A多媒體的使用出現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念上的錯(cuò)誤引導(dǎo)，師B簡(jiǎn)潔明了的兩個(gè)手勢(shì)，既節(jié)約時(shí)間，又便于學(xué)生初步體會(huì)角的形象。

三、莫讓小組合作形式化

小組合作學(xué)習(xí)的課堂。注重的是讓學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)合作的快樂。但在一些公開課中，某些教師總是不加考慮地將幾個(gè)學(xué)生分成一組，讓他們?cè)谀抢镉懻?，就謂之“小組合作學(xué)習(xí)”，根本達(dá)不到預(yù)期的效果。

例如，在《銳角和鈍角》教學(xué)前，我是這樣設(shè)想的：找角—給角分類—?jiǎng)?chuàng)造角—欣賞生活中的角。為了讓“角”這個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)概念在學(xué)生的腦子里建立起豐富的表象，力圖體現(xiàn)讓學(xué)生在課堂中動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式。于是在“創(chuàng)造角”的環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了小組合作這個(gè)環(huán)節(jié)。小組活動(dòng)開始后，學(xué)生紛紛打開學(xué)具袋，爭(zhēng)著拿小棒?？吹讲糠謱W(xué)生問教師要圖釘，其他同學(xué)也爭(zhēng)著跑上來要。當(dāng)我看著第三小組準(zhǔn)備打開學(xué)具袋時(shí)，第八小組那邊傳來一個(gè)男生的叫喊聲：“老師，老師，她不給我小棒!”女生也毫不示弱地跟著喊：“老師。他搶我的紙!”我趕緊走過去，此時(shí)兩人已經(jīng)你不讓我、我不讓你地?fù)尩搅艘粔K……緊接著又有一生喊：“老師，他搶我的筆……”面對(duì)如此混亂的局面，我無可奈何、無計(jì)可施，匆匆收拾“殘局”。眼看著時(shí)間一分一秒地過去，而自己的教學(xué)任務(wù)才完成一半，最后只好自己唱獨(dú)角戲，匆忙完成這次教學(xué)，美麗的預(yù)想化成了泡影。

原本我的初衷是想把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)自主獲取知識(shí)。但我沒有真正從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較大，課堂上出現(xiàn)意外情況的概率大增，面對(duì)突如其來的混亂我并沒有及時(shí)地加以引導(dǎo)，反而是自亂陣腳。因此，從理念轉(zhuǎn)變到行動(dòng)的落實(shí)，我們必須精心考慮、周密組織，讓小組合作學(xué)習(xí)不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是迎合新課程需要。成為扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式。

總之，對(duì)于新課程提倡的一些理念，我們不能盲目的“隨從”，而是需要在深入理解教材與學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上“合理”操作，自覺實(shí)踐。

(責(zé)編 林 劍)