在教學(xué)育人的過程中，我用文學(xué)的方式影響學(xué)生，收到了良好的效果，下面談?wù)勎业木唧w做法。

一、教師下水作文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)語文，對學(xué)生來說最難的莫過于寫作關(guān)了。我長期從事小學(xué)語文教學(xué)工作，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得最沒有頭緒的就是作文，甚至影響了他們學(xué)習(xí)語文的信心。為了增強學(xué)生寫作文的信心，我在教學(xué)中嘗試寫下水作文，激發(fā)他們寫作文的興趣，收到了很好的教學(xué)效果。如我要求學(xué)生寫一寫自己熟悉的動物。許多學(xué)生在課堂的表現(xiàn)是口頭說得繪聲繪色。但要把文字訴諸筆端就無從下筆，沒有了頭緒?？吹竭@種情況后，我問學(xué)生哪里有困難，有的學(xué)生就說，要是不難老師也試著寫寫看。一語驚醒夢中人，于是我放下手頭的工作決定跟學(xué)生同堂作文，這激發(fā)了學(xué)生的熱情，下課把作文本收上來，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都寫得比較順利，很快就完成了。教師寫下水作文未必就要寫得很好，其最重要的作用是給了學(xué)生一個“度”，讓學(xué)生知道寫到像老師那樣的水準(zhǔn)就可以了。以后，只要上作文課，我都盡量寫下水作文激勵學(xué)生。

二、和學(xué)生分享文章發(fā)表的樂趣

教師和學(xué)生分享文章發(fā)表的樂趣，不僅可以為學(xué)生樹立榜樣，還能激發(fā)他們的寫作興趣，增強寫作的信心。因此如果教師喜歡寫文章而又有所收獲，那教師不妨把自己發(fā)表的文章和學(xué)生分享，讓學(xué)生看一看樣刊，品一品文章構(gòu)思和寫作方法，從而摸索到一點寫作秘訣，并跟教師一起分享收獲。記得我在讀初中的時候，班主任把他發(fā)表在《廣西日報》上的一篇文章拿給我們閱讀，我們十分羨慕，心中默默努力，希望自己也能像老師一樣多才多藝。前不久，我把自己發(fā)表在《當(dāng)代詩詞》中的一首詩拿給學(xué)生欣賞，學(xué)生認(rèn)識到原來寫詩并不是那么難，有的學(xué)生還開始偷偷練習(xí)寫七言詩并讓我評點。

三、解讀文學(xué)故事，更好地開展班級工作

許多小學(xué)生喜歡閱讀童話故事，也喜歡作家楊紅櫻寫的校園人物系列故事。我抓住學(xué)生的這一心理，根據(jù)書中的故事進行“照本宣科”的借鑒、挪用，以指導(dǎo)班級工作。如童話《爭功》寫的是筆、墨、紙、硯四兄弟都認(rèn)為自己功勞最大，努力標(biāo)榜自己的作用的故事，我利用故事的趣味性和淺近性進行合群教育、協(xié)作教育，成功調(diào)和了幾個鬧不團結(jié)的女同學(xué)之間的矛盾。后來每遇到有不團結(jié)的糾紛，我就把《爭功》這個故事搬出來，解讀作家的智慧，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，均收到了良好的教育效果。又如，我剛接手的一個班級中有一對雙胞胎兄弟很是淘氣、好動，其他老師都感到很頭疼。我通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，兄弟倆籃球打得很棒，于是我抓住這個閃光點，在班上表揚了他們，兄弟倆感受到了老師的平易近人，在課堂上的表現(xiàn)比原來安穩(wěn)了許多。但真要他們跟其他學(xué)生一樣，“站如松，坐如鐘”般靜心學(xué)習(xí)，還有很大的困難。一天，我剛好讀到作家楊紅櫻的小說《多動癥》，講述了班主任成功地轉(zhuǎn)化了馬小跳多動毛病的故事。班主任是這樣做的：讓喜歡演戲的馬小跳與同學(xué)合演童話劇《龜兔賽跑》，老師讓馬小跳扮演兔子靠著睡覺的那棵樹——從頭到尾、自始至終站在那里。其間，馬小跳在演戲的過程中忍不住說話，挨了批評；后來馬小跳站得腿酸了，并有意使壞“站歪”，又被警告要換人。老師抓住馬小跳擔(dān)心會把他換掉的心理，鼓勵他演好自己的角色，結(jié)果糾正了馬小跳的好動的毛病。結(jié)合雙胞胎兄弟的實際情況，我借鑒《多動癥》的故事來轉(zhuǎn)化他們，同樣也收到了不錯的效果。

其實，文學(xué)的影響力遠(yuǎn)不止這些。讓我們多讀一些文學(xué)故事充實自己，溫暖學(xué)生吧!

(責(zé)編 郝 勛)