【關鍵詞】 知識 發(fā)生 過程 體驗

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(B).2010.12.027

近日，筆者有幸參加了一個區(qū)域性的大型教研活動，聆聽了很多優(yōu)秀同行的不同風格的教學，受益匪淺。其中，也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的問題，如學生本可以體驗到的物理知識發(fā)生的過程被“簡化”了。請看如下兩個案例片段。

［案例1］學習氯氣的物理性質(zhì)時，教師用多媒體展示氯氣的顏色是黃棕色，并介紹說，氯氣有毒且具有刺激性氣味。

課后，我問一個學生：“氯氣是什么味呀？”學生很快就答：“具有刺激性氣味?！薄澳鞘抢蔽叮€是酸味？”他搖搖頭，并補充道：“老師說，氯氣有毒，不能聞呀！” 確實有毒的氯氣不能聞，可是，沒聞過又怎么知道氯氣有刺激性氣味呢？再問：“你聞過消毒用的含氯制品的氣味嗎？”他還是搖搖頭?？磥恚瑢W生這方面的知識完全是聽老師講的。

［案例2］學習光的反射時，課本上有一句話：“反射現(xiàn)象中光路是可逆的?！崩蠋熌贸鲆粋€鏡子，掛在黑板上，轉(zhuǎn)過身面對鏡子，笑著說：“我看到誰沒有認真聽課了！你看，小亮今天真精神，小梅衣服的顏色真鮮。我可是看見大家的眼睛了，你們有誰在鏡子中沒有看到我？”學生都回答能看到老師。最后，老師說：“這個事實叫做‘反射現(xiàn)象中光路是可逆的’。”

我特別欣賞案例2中老師的做法，他努力創(chuàng)造條件讓學生體驗和感受知識，使學習成為生命中的一種體驗，并因此而終生受益。

知識發(fā)生的教學過程是教師在一定的教學目標指導下進行的，以學生為認知主體，展示知識發(fā)生的情境、發(fā)展的過程和形成的規(guī)律，使學生獲得體驗的過程。讓學生經(jīng)歷這個過程可以避免只重結果的機械學習。那么，如何讓學生體驗知識發(fā)生的過程呢？

首先，教師要有讓學生體驗知識發(fā)生過程的教學意識。教師對每個知識點的發(fā)生、發(fā)展過程的教學環(huán)節(jié)設計，要予以足夠的重視。特別對概念和規(guī)律的導出，要考慮到讓學生個體有親身的感受和體驗。要在教學過程中激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索欲望，滿足學生的好奇心，提倡由學生親自參與探究過程，使教學過程由傳統(tǒng)的教師分析講授向?qū)W生發(fā)現(xiàn)、探究、體驗轉(zhuǎn)變，開啟學生的思維通道。

其次，要科學合理地讓學生體驗知識發(fā)生的過程。體驗知識發(fā)生的過程不是讓學生完全與人類探索知識的過程那樣經(jīng)受種種曲折與艱辛，而是根據(jù)知識的特點，讓學生體驗“濃縮”與“簡化”的知識發(fā)生過程。具體的策略：

一是優(yōu)先選擇生活經(jīng)驗，豐富表象。杜威的“教育即生活”給我們體驗知識發(fā)生的過程，提供了有力的依據(jù)。我們學習的很多知識來自于生活原型，可以讓它們來為我們所利用。讓學生結合生活或以往的體驗來喚醒經(jīng)驗、豐富想象，能使知識比較方便地順應于學生的認知結構中。如初二學生畫“力臂”的知識本質(zhì)是數(shù)學中的點到直線的距離，不掌握它，“力的作用效果”教學就成了難點。教學時可利用學生走上公路時所走的路徑為點到直線的模型，喚醒學生生活中走直線的經(jīng)驗，形象直觀地將“力臂”知識順應到學生已有的認知結構中，降低學生學習的難度。

二是展現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)思維。知識發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，其實也是思維的發(fā)展過程。因此，我們學習物理知識時要有思維的引導、碰撞、升華。如在現(xiàn)行的教科書中，密度概念十分唐突地呈現(xiàn)為密度是質(zhì)量與體積的比值，卻沒有明確為什么這樣比就能表征物質(zhì)的性質(zhì)。如果這樣安排教學，就缺失思維引導，無法實現(xiàn)思維碰撞，也就無法促進學生思維的發(fā)展，學生不可能理解比值定義法的科學思維。而利用商品標簽上的價格“20元/件”創(chuàng)設情境引入，再通過比較不同的物質(zhì)在相同體積時質(zhì)量不同，可激發(fā)思維沖突，引起思維高潮，最后利用生活中的土豆、蘿卜等易找到的物品進行實驗探究，就能使學生在思維過程中理解密度概念。

三是還原知識附載的現(xiàn)象和過程，促進理解。物理概念是從大量的物理現(xiàn)象和過程中抽象出來的，它深刻地反映了事物的共同特征和本質(zhì)屬性。為了使學生理解這些抽象的知識，可將知識附載的現(xiàn)象和過程重新還原，以一種具體的形式讓學生能夠體驗到。所以，我們要加強實驗教學，以物化的直觀教學讓學生體驗知識。例如，分子是看不見的，我們可用氨氣通過涂有酚酞溶液的棉花時使其變紅，展示分子的存在；用土豆和黃豆混合體積變小來模擬分子之間有間隙；用鐵屑被磁化來說明看不見摸不到的磁場存在等。

為了讓學生體驗知識發(fā)生的過程，教師一定要用心設計教學，以濃縮的時空和簡約的形式，重演人類獲取知識的過程和思想、方法，從而使學生汲取人類的智慧，陶冶科學精神，提升科學素養(yǎng)。

（責編王學軍）