【關(guān)鍵詞】 素描教學 心理研究

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(B).2010.12.029

素描作為一門造型藝術(shù)的基礎(chǔ)課，在中學美術(shù)教材中占有一定的篇幅，要搞好中學素描教學，我們除了應(yīng)該研究一些最基本的素描教學規(guī)律外，心理研究在素描教學中的地位和運用，也應(yīng)引起足夠的重視。為此本文想從以下幾個方面，結(jié)合筆者的教學實踐，對心理研究在中學素描教學中的意義及運用作一個初步的探討。

一、關(guān)于原始的方式習慣——入學階段的“固有心理”

“固有心理”是一種人們生來具有的、本能上的心理現(xiàn)象。除了極少部分學生外，大多數(shù)學生在學習素描初期或多或少都帶有這種心理。在教學中，我注意觀察了不少初學的學生，發(fā)現(xiàn)這些原始的方式習慣在以下諸方面表現(xiàn)得尤為明顯：

1. 平面地看待物體。比如畫一個圓球，通常只注意外形的圓而忽視里面圓的轉(zhuǎn)折。

2. 孤立地觀察和局部地描畫。大部分的學生都是孤立地觀察和描繪對象。這反映出人的這些原始方式習慣有多么根深蒂固。在初學的學生中，這種情況較為普遍。

3. 對輪廓線的片面認識。一些有一定基礎(chǔ)的學生，也存在對輪廓線的片面認識?！按蜉喞边@一專業(yè)術(shù)語很容易被誤解成抓外形的邊緣線。在初學者當中，輪廓線往往被強調(diào)到不應(yīng)有的位置，因而畫出來的輪廓線便經(jīng)常生硬地跳出來，使物體的邊緣生硬而缺乏空間感。

4. 以主觀代替客觀。這也是初期階段學生經(jīng)常犯的毛病。比如他們不管壇子在受光時是什么程度而一律主觀地涂黑，不注意其層次變化。

這些頑固的“固有心理”必然給我們的課堂訓練帶來很大困難。因此在初始階段，教師與學生都要花很大氣力來糾正和克服這種不良的心理。例如，我在教學中，為糾正一些學生孤立地觀察和局部地描畫、片面認識心理時，首先要講清局部與整體的關(guān)系。方法是：將所有分散的物體看成一個整體，每個物體是整體的一個局部，然后運用比較法來觀察、分析、理解它們之間的比例、結(jié)構(gòu)、明暗、空間等相互關(guān)系讓學生認識到任何孤立地描繪一局部，是與畫面不協(xié)調(diào)的。這些認識有利于克服他們孤立觀察、局部描繪的這一“固有心理”。教師在示范之后，學生練習時，只要發(fā)現(xiàn)這類毛病，須讓他擦掉重畫。矯枉必須過正，我發(fā)現(xiàn)這種糾正越過頭，對學生產(chǎn)生的心理影響越深刻。這種心理上的強刺激，使他們對錯誤的繪畫方法有一個徹底的醒悟，從根本上動搖了他們的“固有心理”。

二、關(guān)于性格特征——與素描訓練密切相關(guān)的心理因素

學生的性格特征對他們自身的素描訓練具有一定的影響。這牽涉到性格與能力的關(guān)系問題。心理學家認為，能力的形成和發(fā)展受性格特征的制約。優(yōu)良的性格特征可促使能力的形成和發(fā)展，相反，性格特征的弱處則可阻礙能力的形成和發(fā)展。

我在高考美術(shù)生的素描訓練中觀察到，性格特征的差異，往往會在素描作業(yè)和訓練中表現(xiàn)出來，這體現(xiàn)在以下幾種類型：

1. 被動型和主動型。前者易受環(huán)境刺激的影響，常常被旁人的畫面效果所左右。后者則憑個人的嗜好興趣進行觀察，不易被環(huán)境刺激所干擾。

2. 詳細型與概括型。前者特別注意細節(jié)，后者更注意客觀對象的一般和大體。

3. 快速型和精確型。前者力圖盡快完成任務(wù)，不是細致地感知客觀對象，因而常以種種主觀推測代替感知；后者總是精細地、客觀地感知對象。

很明顯，上面各類型性格中，后者的性格特征更利于素描訓練。學生的性格是多種多樣的，常有一些他們自己未能發(fā)現(xiàn)的性格中的不良因素在阻礙著他們的進步，所以教師的輔導就不能僅限于技巧方面的指導。我曾有過一些以心理方面的手段給予指導并取得效果的教學實例。

美術(shù)高考生中的學生E，性格偏粗，作畫大膽。鋪大效果時很理想，但毛病是老畫不進去，畫來畫去老是一個大體效果，表現(xiàn)得不細致。于是我拿起鉛筆，在某一物體上細致刻畫了一段時間，讓它表現(xiàn)出生動而豐富的效果。學生看后印象極深，很受啟發(fā)，他以這一物體為突破口深入了進去，順利完成了這幅靜物習作。作品既保留了他原有整體感好的優(yōu)點，又有深入細致地刻畫后所表現(xiàn)出的逼真感覺，使作品整體又豐富。

學生X，性格文靜細膩，作畫非常認真，缺點是太拘小節(jié)。鋪大效果時放不開手，而把主要精力放在小塊面的銜接上，很影響整體效果。在課堂輔導時我多次指出其毛病，但他稍有放開，馬上又拘謹起來。這就是性格因素造成的拘謹心理。在一次輕松愉快地閑聊中，我不知不覺將話題引入素描訓練的正題，并鼓勵他下決心克服性格中的不足之處。這種不拘格式的課外漫談，有時能收到課堂輔導所達不到的效果。

由此可見，在素描訓練中，心理特征的自我調(diào)節(jié)，彌補本身性格的不足，是非常必要的，非下苦功夫不可。

三、關(guān)于作畫情緒——素描過程中的心理狀態(tài)

作畫情緒對作畫結(jié)果影響很大，很難設(shè)想一種極壞的作畫情緒會產(chǎn)生一幅好的作品。在素描訓練中，必須有良好的作畫情緒，這包括兩方面：

1. 作畫情緒的相對穩(wěn)定性，它體現(xiàn)為強烈的自信心、百折不撓的毅力和善始善終的態(tài)度。我們的不少中學生，缺乏穩(wěn)定的作畫情緒，或急于求成、馬虎急躁，或先熱后冷、虎頭蛇尾。開始時信心十足，中間稍有一點挫折，便喪失信心導致全盤皆失。這些不利的情緒，教師在輔導中要及時察覺，幫助學生加以糾正。

例如學生K，接受能力強、反應(yīng)快，畫幾何體時他的進展一直很正常。但進入畫靜物階段后，他的情緒發(fā)生了變化。每當畫到一半時，他總覺得其中某一部位不理想，他便懷疑自己的能力，因而再也畫不下去，想半途而廢，這種情緒反復了幾次。很明顯，這是缺乏自信心和毅力的表現(xiàn)。對這種類型的心理，我以鼓勵為主，用他畫幾何體時的成績來幫助他認識自己，樹立起畫下去的信心和毅力。通過鼓勵，他穩(wěn)定了情緒堅持畫了下去，畫出來的效果也還不錯。

當然，也要防止另一種極端。又如學生S，造型能力較好，作畫情緒穩(wěn)定，喜歡精描細刻，以至于課堂安排的時間他都覺得不夠，經(jīng)常課后加班描畫那些無關(guān)要緊的細節(jié)。對這種類型的學生，我則以告誡為主，必要時甚至讓他停下來不再往下畫。

2. 作品情緒的相應(yīng)變化性。一幅好的素描作品，應(yīng)該是富有節(jié)奏感的，畫面上的虛與實、強與弱、粗與細等因素的對比，構(gòu)成了作品的豐富性。欲畫出這些效果，我們在作畫訓練過程中需要有與之相適應(yīng)的心理狀態(tài)，這意味著作畫情緒有相對穩(wěn)定性外，還應(yīng)有相應(yīng)的變化性。

素描習作的步驟，不外乎是“鋪開—深入—收拾”三個階段。對這幾個階段，著名的俄羅斯素描理論家栔斯恰柯夫說過：“開頭和結(jié)尾都需要天才，而中間卻需要埋頭苦干?！边@句話本身就指出了素描各階段作畫節(jié)奏上的不同要求。因此，教學中應(yīng)隨時提醒學生，注意調(diào)節(jié)自己的心理節(jié)奏。當快處如狂風暴雨，當慢處似烏龜爬沙，該虛處朦朧含蓄，該實處涇渭分明，如此等等，讓他們從訓練初期階段起，就養(yǎng)成追求繪畫節(jié)奏感的習慣。由此可以說，良好的作畫心理是每個人自始至終所需要的。我認為輕松自然的心境就是作畫的最佳心理狀態(tài)。

總之，對中學素描教學的三種心理進行研究，并運用在教學中，對于素描教學有著重要的意義。教師在教學時首先應(yīng)該是從心理上的相互溝通開始的，沒有這種心靈上的共鳴和了解，就談不上有效地將知識傳授給學生。因而，在中學素描教學與心理研究的關(guān)系方面，還有更多的課題，有待我們?nèi)ヌ接?、去研究、去實踐。

（責編李新海）