【關(guān)鍵詞】 公開課 評析

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2010.12.006

公開課是中小學(xué)教師再熟悉不過的一種教學(xué)研究活動形式，但是如今我們常見的公開課則大都成了領(lǐng)導(dǎo)評定教師業(yè)績和水平的手段，或是某位教師演繹教學(xué)秀的載體。于是很多人害怕被人評價不愿上公開課， 也有人指責(zé)公開課“作秀”。

什么叫公開課？顧名思義，它首先是一種課堂教學(xué)課，但又不是一般的教學(xué)活動，準(zhǔn)確地說它是一種向眾多聽課者開放的教學(xué)研究方式，是一種就教學(xué)展開評論的特殊形式。因此，它就成為了人們進(jìn)行研究和教學(xué)評論的載體，必然呈現(xiàn)出不同于一般教學(xué)活動的特征，有著不同于一般教學(xué)活動的要求和規(guī)定性。

從“公開課是一種教學(xué)評論方式”的認(rèn)識出發(fā)，我們可以獲得對公開課的幾點(diǎn)基本認(rèn)識：

1. 公開課應(yīng)有明晰的教學(xué)理解和鮮明的理論追求

公開課之所以是公開課，它必須是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。具體說，就是用上課的方式，實(shí)踐執(zhí)教者的某種理論追求。沒有理論追求的公開課因?yàn)槠鋯适Я私虒W(xué)評論的價值，而成為毫無意義的教學(xué)課。我們經(jīng)?？吹降囊恍┕_課，聽完課后聽課人無話可說，就是因?yàn)樗鼪]有執(zhí)教者自身對教學(xué)的理解和理論追求，也就沒有什么理論內(nèi)涵，因而無所謂評論。

評價一節(jié)公開課的標(biāo)準(zhǔn)在于，第一，它是否有某種教學(xué)理念，第二，這種教學(xué)理念體現(xiàn)得是否充分。前者屬于理論追求，后者屬于教學(xué)藝術(shù)但以前者為前提。如果一堂課上得很規(guī)范，在技術(shù)上沒有什么缺陷，但卻未能體現(xiàn)出執(zhí)教者特定的教學(xué)理念和追求，就很難說是一堂有價值的、成功的公開課。

教學(xué)是一個過程，在這個過程中，也許并不是每節(jié)課都能體現(xiàn)某種清晰的教學(xué)理念，有些課僅僅是為后續(xù)教學(xué)所做的準(zhǔn)備和鋪墊，這樣的課不可能要求其必須體現(xiàn)鮮明的理論追求。但作為公開課，它之所以值得“公開”，恰好是因?yàn)樗蚵犝n者展示執(zhí)教者鮮明的教學(xué)理解和追求，之所以要公開，就是要通過展示讓大家對課堂所承載的理論追求進(jìn)行研究和評論。

公開課是上課，是實(shí)踐某種理論，因此，它是理論與實(shí)踐之間的一個橋梁，溝通理論與實(shí)踐，它實(shí)踐著理論，同時它又是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。有人稱之為“理論與實(shí)踐之間的動感地帶”，形象地說明了公開課內(nèi)在的理論品格。

2. 公開課的價值不在課本身的成功與否

因?yàn)楣_課是一種教學(xué)評論形式，所以公開課的好壞不以成敗而論。成功的公開課是好的公開課，而失敗的公開課未必就沒有教學(xué)評論的價值。這正如對好的作品可以寫出好的評論，對不好的作品也可以寫出好的評論一樣。就這個意義而言，公開課不能以成敗論英雄，或者更直接地說，對公開課不應(yīng)該以成功與否來評價它的價值；公開課的價值應(yīng)該在值不值得評論、有沒有啟發(fā)意義上。其評論的價值，就在于公開課的教學(xué)體現(xiàn)了執(zhí)教者對教學(xué)的認(rèn)識和某種教學(xué)理論追求，只為上課而上的公開課也就沒有了評論的價值，而這種理論追求本身是否正確、教學(xué)過程是否完美地體現(xiàn)了這種理論追求，則還在其次。

3. 公開課的重點(diǎn)是評課，而不是評人

如今對公開課普遍存在的一個誤區(qū)，就是觀課、聽課人以公開課評人。的確，一堂公開課可以在某個方面反映出上課教師的教學(xué)水平和能力，但公開課的目的不應(yīng)落腳于人的評價上，且就一節(jié)課也很難對一個人的水平、能力做出客觀、公正、準(zhǔn)確的評價。

首先，單憑一堂公開課評價一位教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績，帶有很大的偶然性和片面性。所以我們的確可以在實(shí)踐中看到公開課上得很好，但教學(xué)效果并不十分明顯、教學(xué)業(yè)績并不十分突出的老師。評價一位教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績，應(yīng)該從教師的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、工作態(tài)度、教學(xué)成果等多方面綜合加以考慮。

其次，把公開課的基準(zhǔn)點(diǎn)放在評價人上，極大地削弱了公開課的教學(xué)研究的價值，而使之蛻變成為一種“評獎”“比賽”“競爭”等爭名奪利的形式。因?yàn)楣_課上得成功不成功，涉及對一個教師的評價，所以，許多非客觀的因素、非科學(xué)的因素就必然地滲入到公開課活動中。這也就是為什么許多公開課上得沒有一點(diǎn)創(chuàng)新之處，為什么在許多情況下，我們不敢（或不愿）對公開課做出過多評析，而只是大唱贊歌，為什么公開課之前執(zhí)教者總要反復(fù)試教。

應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)今的公開課已越來越多地失去了它本真的功能，越來越變成一種“比賽”、一種評價方式，其原因就在于，我們越來越?jīng)]有把它定位于一種教學(xué)研究活動，我們對公開課關(guān)注的，更多的是上課的人，而不是公開課的本身，不是公開課上所表現(xiàn)出來的教學(xué)理念和追求。

因此，我們應(yīng)讓公開課回歸到教學(xué)研究的本質(zhì)上來，充分發(fā)揮其教學(xué)評論的作用，使其成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高專業(yè)修養(yǎng)的不可或缺的手段和方式。

就一節(jié)課而言，評論者要看執(zhí)教者的教學(xué)有無明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否正確、是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際、成長需要和教材特有的實(shí)際。如：一位教師執(zhí)教《愚公移山》，呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是“寓言的表現(xiàn)方法”。但是在其教學(xué)過程中，卻帶領(lǐng)學(xué)生討論“愚公是應(yīng)該移山還是應(yīng)該搬家”。這就是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的錯位。

其次，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法是否統(tǒng)一。例如：有一位老師上《故都的秋》，教學(xué)目標(biāo)是：體驗(yàn)、感受課文的意境和語言的表現(xiàn)力。所采用的教學(xué)方法是：先上網(wǎng)查閱有關(guān)作者的文章資料；然后請同學(xué)們對文章質(zhì)疑；最后組織全班同學(xué)討論。這一堂課，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定恰當(dāng)，教學(xué)方法的運(yùn)用也是熟練的。但是，教師所使用的這三個教學(xué)方法，并不適用這一堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第一，上網(wǎng)查閱資料的目的是了解課文的背景、相關(guān)資源等，這種教學(xué)方法對“體驗(yàn)和感受”是次要的，“體驗(yàn)和感受”的直接對象也即主要對象是文本。第二，“質(zhì)疑”和“討論”都是指向思維的，但是學(xué)習(xí)這篇課文的目的是“體驗(yàn)和感受”，則不是思維的問題，因此“質(zhì)疑”和“討論問題”都不是達(dá)成“體驗(yàn)與感受”的恰當(dāng)方式，教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了錯位。

再次，評述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是否統(tǒng)一。例如：有位老師上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，設(shè)計了一個“審判魯達(dá)”的教學(xué)活動?！皩徟小边@種活動方式的關(guān)鍵是：事實(shí)及法理。換一句話說，它的焦點(diǎn)在于：魯達(dá)打死了人嗎？魯達(dá)打死了人應(yīng)不應(yīng)該負(fù)法律責(zé)任，負(fù)什么樣的法律責(zé)任，也就是事實(shí)的認(rèn)定和法理的衡量。這兩點(diǎn)都不指向《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)內(nèi)容：精彩的動作描寫。

對公開課最重要的評論，不是我們在課堂上看到執(zhí)教者在做什么，看到他把課上成什么樣子，看到他在教什么，他把什么教給了學(xué)生，他做的事涉及的對象和內(nèi)容等，而是要深入追問執(zhí)教者的教學(xué)理念。思考他為什么做這樣的事，為什么要這么做，他為什么要教給學(xué)生這些東西。這一步是追溯性分析，評論者要從課堂教學(xué)現(xiàn)象中找到執(zhí)教者在課堂做這些事的本質(zhì)原因，這才是一節(jié)公開課最有價值的東西。

（責(zé)編李新海）