【關(guān)鍵詞】 閱讀 積累 語(yǔ)文素養(yǎng)

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2010.12.008

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！比绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞能力呢？筆者認(rèn)為，只要教師能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)存”，讓學(xué)生的思維在有限有形的課堂中做無(wú)限的馳騁，課堂將演繹出一出出溫“故”而知“新”的精彩“對(duì)話”，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以有效提升。

一、 以典例解文，觸類旁通拓積累

文言文的語(yǔ)言往往高度凝練，學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，要解讀精純而富有深義的文言語(yǔ)句，一般比較吃力。在教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生利用自身的積累，讓學(xué)生從積累的“倉(cāng)庫(kù)”中抽取開(kāi)啟的鑰匙，往往達(dá)到四兩撥千斤的作用。

如在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》一文中，孟子“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”的論述雖說(shuō)精辟，但由于沒(méi)有事例來(lái)佐證，總是不暢達(dá)。為了讓學(xué)生更通俗的理解文句，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己積累或生活感受例證之。

學(xué)生在利用工具書，對(duì)語(yǔ)句有了初步的理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)名人志士迎挫折而成大器的例子。在合作研討之后，有個(gè)學(xué)生搶先說(shuō)：“在司馬遷的《報(bào)任安書》中有一段可印證。意思是說(shuō)文王被囚禁在羑里時(shí)推演了《周易》；孔子在困窮的境遇中編寫了《春秋》；屈原被流放后創(chuàng)作了《離騷》；左丘明失明后寫出了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剔去了膝蓋骨后編著了《兵法》；呂不韋被貶放到蜀地，有《呂氏春秋》流傳世上；韓非被囚禁在秦國(guó)，寫下了《說(shuō)難》《孤憤》……”

有個(gè)男生發(fā)言：“感動(dòng)中國(guó)的十大人物之一的洪戰(zhàn)輝就證明了這段論述。他還是一個(gè)小孩的時(shí)候就擔(dān)起了養(yǎng)育另一個(gè)更弱小孩子的責(zé)任，從小撐起困境中的家庭，在貧困中求學(xué)，在艱辛中自強(qiáng)，是在逆境中成長(zhǎng)的好漢?！?/p>

有個(gè)女學(xué)生說(shuō)：“邰麗華是自強(qiáng)不息的典范。她從小落下殘疾，在不幸的人生旅途中頑強(qiáng)抗?fàn)?，以驚人的毅力練習(xí)舞蹈，吃盡苦頭，終于從不幸的低谷攀登上了藝術(shù)的巔峰，成為著名的舞蹈藝術(shù)家?！?/p>

學(xué)生豐富的用典與隨手拈來(lái)的時(shí)文，不僅對(duì)文句起到了解密作用，而且形象地演繹了“逆境與不幸造就強(qiáng)者”“自古雄才多磨難”的論點(diǎn)，讓把孟子的哲學(xué)思想深深的烙印在學(xué)生的心靈深處。

二、 以詩(shī)歌解文，相得益彰增底蘊(yùn)

在學(xué)習(xí)酈道元的精美游記《三峽》時(shí)，學(xué)生研讀到三峽的山的高峻美、水的奔放美時(shí)，學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維火花一下子迸發(fā)出來(lái)，上演了一堂精彩紛呈的以詩(shī)解文的好戲。

有的學(xué)生說(shuō)：我們?cè)谛W(xué)時(shí)學(xué)過(guò)李白的《早發(fā)白帝城》，就與本詩(shī)的情境相吻合，其中的詩(shī)句“千里江陵一日還，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”與第二段中“或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百時(shí)，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”相印證；詩(shī)中的“兩岸猿聲啼不住”與第四段中“常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。” 的意境相近。詩(shī)中的寫景與融情、浪漫與夸張、飄逸與豪放與《三峽》皆達(dá)到一種高上境界，李白的詩(shī)與酈道元的文真可謂是珠聯(lián)璧合，相輔相成，成了詠唱三峽山水美景的“絕代雙嬌”。

有的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：李白在《巴女詞》一詩(shī)中的詩(shī)句“巴水急如箭，巴船去若飛”。也可印證課文中描寫的三峽夏水的急湍浩蕩。

有的學(xué)生說(shuō)：杜甫的《登高》中的詩(shī)句“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”與課文中描寫的秋之凄婉之景、冬之清幽之象有異曲同工之妙；而詩(shī)中的“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”一句更是把三峽水勢(shì)那種磅礴氣勢(shì)和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的生動(dòng)表現(xiàn)。我們從中仿佛看到中華五千年的歷史長(zhǎng)河中，多少英雄人物、多少風(fēng)流賢達(dá)在這滾滾洪流中沉浮起伏，又有多少世間的繁華、多少朝代的興盛在滾滾洪流中消逝。透視長(zhǎng)江三峽的驚濤駭浪，真讓人感到世事通明之感。

通過(guò)詩(shī)文互印，不但讓學(xué)生進(jìn)一步理解了三峽的山水之美，更讓學(xué)生從有形之象延伸到對(duì)世事滄桑進(jìn)行審視，對(duì)人生價(jià)值觀進(jìn)行探視，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)的增厚有莫大的益處。

三、 以影劇鑲文，對(duì)聯(lián)成趣增亮色

我們?cè)趯W(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第22課《唐雎不辱使命》一文時(shí)，秦王以強(qiáng)凌弱，包藏禍心，設(shè)計(jì)以五百里地易安陵的騙局。（安陵君的使臣）唐雎不畏強(qiáng)暴，義正詞嚴(yán)，冒死與秦王抗?fàn)?，終于使秦王辭窮色撓。當(dāng)賞析到唐雎面對(duì)秦王的威脅的慷慨陳詞：“……士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之怒也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！贝蠹也唤呗暲首x，情懷激昂，紛紛進(jìn)行議論。