【關(guān)鍵詞】歷史課堂 設(shè)問原則

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(B).2010.12.030

“問題·探究·反饋”是指以問題為引領(lǐng)、探究為核心、反饋為落腳點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，它要求知識(shí)問題化、問題題目化、答案標(biāo)準(zhǔn)化、探究主動(dòng)化、反饋及時(shí)化。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！爆F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為“疑問是思維的導(dǎo)火索”， 在“問題·探究·反饋”這種課堂教學(xué)模式中，問題的設(shè)置是課堂成功的前提條件。合理的問題設(shè)置，為激發(fā)學(xué)生興趣、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、挖掘教材提供了契機(jī)。可見，問題設(shè)置在課堂教學(xué)中具有極其關(guān)鍵的作用。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為一堂成功的歷史課堂設(shè)問應(yīng)該遵循四個(gè)原則。

一、 實(shí)際性原則

教師要深入鉆研教材和學(xué)生，首先需要抓住兩個(gè)實(shí)際：一個(gè)是教材的實(shí)際，一個(gè)是學(xué)生的實(shí)際。教材的實(shí)際是指：答案可以以課本知識(shí)為依據(jù)經(jīng)過學(xué)生分析、歸納、總結(jié)后得出，即源于教材高于教材。學(xué)生的實(shí)際是指，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這些知識(shí)，只要將相關(guān)、相近的知識(shí)合并同類項(xiàng)、縱橫整合就可以完成答案，或者把自身的閱歷與所學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合也不難得出結(jié)論?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)習(xí)看作大腦對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)再加工過程，教師的課堂設(shè)問既獨(dú)立于這一過程之外，又穿插在這一過程之中。課堂設(shè)問介入了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，控制了學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)， 影響了學(xué)生的認(rèn)知策略，其根本目的是要促使學(xué)生新舊知識(shí)的同化和連接。因此，教師的課堂設(shè)問必須建立在充分了解和正確估計(jì)學(xué)生已有知識(shí)范圍的基礎(chǔ)上，才能將其講授的平易性與認(rèn)知的深刻性盡可能完美地結(jié)合起來。如學(xué)完人教版歷史必修1第1單元“中國古代的政治制度”后，教師提問：“中國古代專制主義中央集權(quán)制度是怎樣發(fā)展變化的？趨勢如何？”對(duì)于這樣難度適中的問題，學(xué)生都不難回答。當(dāng)然，除了對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)整體了解外，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)體的智力水平、歷史知識(shí)水平比較熟悉，尊重學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。新的中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)重在對(duì)學(xué)生各種潛能的開發(fā)、激勵(lì)和辨認(rèn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不是關(guān)注哪一個(gè)學(xué)生更優(yōu)秀。這樣，才能就不同的學(xué)生提出不同難度的問題，讓所有回答問題的學(xué)生都有一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的熱情。

二、 適時(shí)性原則

適時(shí)性原則是指找準(zhǔn)提問的契機(jī)。亞里士多德說過：“思維由驚奇和問題開始?！闭n堂設(shè)問能促使學(xué)生追求真知灼識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃智慧火花。教師的主要責(zé)任是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅?！耙蔀樗贾肌?， 有疑，才會(huì)有孜孜不倦追求真理的毅力和意志，才會(huì)有思考和探究。歷史課堂提問的設(shè)置貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過程，從時(shí)間上來看有三個(gè)階段：導(dǎo)入新課、課堂講授、課堂小結(jié)。

1. 用設(shè)問導(dǎo)入新課，目的是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行梳理，自然過渡到新授課內(nèi)容。新舊歷史知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，可以是隔章節(jié)之間同類知識(shí)的整合，可以是新舊課內(nèi)容的連接，也可以是同一時(shí)間的歷史知識(shí)的歸類。 如在學(xué)習(xí)人教版歷史必修1第13課《辛亥革命》前設(shè)問：兩次鴉片戰(zhàn)爭的失敗，一些較為開明的官員認(rèn)為是因?yàn)闃尣蝗缛?、炮不如人、船不如人，主張?jiān)诰S護(hù)清朝統(tǒng)治的前提下，引進(jìn)西方科技，掀起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。但甲午中日戰(zhàn)爭的失敗，宣告了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)。先進(jìn)的中國人反思，單靠學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)是不行的，必須徹底改變社會(huì)制度。為此，資產(chǎn)階級(jí)采取了哪些行動(dòng)？這樣的問題自然地導(dǎo)入了課題。

2. 課堂講授過程中的提問對(duì)學(xué)生具有督促、激勵(lì)作用，還可使教師及時(shí)獲得反饋信息，集中學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維。但是，課堂提問也不能濫用，應(yīng)于學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)的地方設(shè)問為宜：①需要?dú)w納總結(jié)的地方，如“五四運(yùn)動(dòng)的背景”和“五四精神”的基本含義。②需要深入分析挖掘之處，如在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么在巴黎和會(huì)上卻決定將德國在山東的特權(quán)轉(zhuǎn)交給日本，而不歸還給中國？巴黎和會(huì)上中國外交的失敗說明了什么？（討論結(jié)果：一戰(zhàn)是帝國主義為了重新瓜分世界而進(jìn)行的戰(zhàn)爭，此次會(huì)議是帝國主義分贓的會(huì)議。說明：弱國無外交，落后就要挨打。）③需要進(jìn)行比較、加深理解和記憶的內(nèi)容，如進(jìn)入新民主主義內(nèi)容的學(xué)習(xí)后提問：“比較新舊民主主義革命的異同？”④需要合并同類項(xiàng)的內(nèi)容，如“概括世界進(jìn)步潮流影響下的中國近現(xiàn)代政治民主化進(jìn)程？”包括實(shí)行君主立憲的努力、資產(chǎn)階級(jí)民主共和的歷程、中國共產(chǎn)黨對(duì)民主政治的追求和實(shí)踐。⑤總結(jié)成敗得失的原因或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，例如“鴉片戰(zhàn)爭時(shí)我們有本土作戰(zhàn)的先決條件，又擁有百倍于英軍的武裝，為何卻敗于遠(yuǎn)道而來的總兵力僅1萬人的英軍？”（客觀原因：政治腐敗，經(jīng)濟(jì)落后，軍事落后。主觀原因：統(tǒng)治集團(tuán)戰(zhàn)和不定，指揮失當(dāng)。根本原因是制度上的差距：沒落封建主義不能對(duì)抗新興資本主義。）⑥以此為切入點(diǎn)縱橫聯(lián)系的內(nèi)容，如“工業(yè)革命”既可以整合世界資本主義強(qiáng)國的發(fā)展過程，又能緊扣中國的兩次鴉片戰(zhàn)爭。⑦在過渡處提問，養(yǎng)成學(xué)生注意力集中的良好習(xí)慣，其思維能力也能得到有效地訓(xùn)練。

三、 探究性原則

皮亞杰的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因此，課堂設(shè)問，要以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)為基本的出發(fā)點(diǎn)，講究問題的“探究性”。

探究性是指問題本身具有探究的史學(xué)價(jià)值。那些內(nèi)容指向過于籠統(tǒng)的提問，那些無需思考、問題過淺的提問都應(yīng)該摒棄。如在講授人教版高中歷史必修1第16課《 抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，設(shè)計(jì)的問題是：淞滬會(huì)戰(zhàn)，中國軍隊(duì)投入70多個(gè)師共70多萬人，國軍將士英勇殺敵，殺生成仁，舍生取義；日軍只有12個(gè)師團(tuán)20多萬人參戰(zhàn)，但最終上海為什么失守？要回答好這個(gè)問題，學(xué)生必須從中日兩國當(dāng)時(shí)的國民生產(chǎn)總值、軍事力量、士兵文化程度等方面來進(jìn)行對(duì)比，中國的交通條件、中國政府抗戰(zhàn)政策等方面來探究。一般來說，開放性的題目都具有探究性。在探究的過程中，要學(xué)習(xí)孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>

四、 有效性原則

設(shè)問的有效性是指設(shè)置的問題有利于突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。難點(diǎn)是課堂教學(xué)的最大障礙；重點(diǎn)則是課堂教學(xué)的“課眼”。備課時(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)容中找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，串聯(lián)其他教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問題，用探究的方式組織教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、積極思考的主動(dòng)性。提問的設(shè)計(jì)抓住了“課眼”，訓(xùn)練的主要內(nèi)容也就抓住了，學(xué)生的注意力就能夠吸引到教材的重點(diǎn)上來，從而使學(xué)生圍繞“課眼”理解、掌握全課內(nèi)容，順利完成教學(xué)任務(wù)。如“兩個(gè)戰(zhàn)場、兩條路線”都是抗日戰(zhàn)爭的重點(diǎn)，其區(qū)別與聯(lián)系則是本課的難點(diǎn)。為此，我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)問題：①“如何看待正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場的區(qū)別與聯(lián)系？”——區(qū)別是：領(lǐng)導(dǎo)不同、抗戰(zhàn)路線不同、依靠的武裝力量不同、作戰(zhàn)的規(guī)模和方式不同、戰(zhàn)場范圍不同。其次，聯(lián)系也是多方面的：兩個(gè)戰(zhàn)場相互配合，協(xié)同作戰(zhàn)，這是抗戰(zhàn)勝利的保證；防御階段，國民黨正面戰(zhàn)場是抗戰(zhàn)主戰(zhàn)場，相持階段，中共敵后戰(zhàn)場逐步成為抗日主戰(zhàn)場；兩者存在著一定的矛盾和摩擦 （如皖南事變）。②“如何區(qū)別全面抗戰(zhàn)路線和片面抗戰(zhàn)路線？”——此問要抓住三個(gè)方面進(jìn)行分析。第一，依靠的力量不同：國民政府的片面抗戰(zhàn)路線只依靠政府、軍隊(duì)、外援 ；共產(chǎn)黨依靠人民群眾。第二，抗戰(zhàn)的結(jié)果不同：國民黨軍隊(duì)節(jié)節(jié)敗退；共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)嚴(yán)重威脅敵人后方。第三，代表的階級(jí)利益不同：國民黨代表大地主大資產(chǎn)階級(jí)的利益，共產(chǎn)黨代表廣大人民群眾的利益；兩條不同的抗戰(zhàn)路線是由國共兩黨不同的階級(jí)本質(zhì)決定的；其本質(zhì)區(qū)別在于是否發(fā)動(dòng)和依靠人民群眾抗戰(zhàn)。隨著這兩個(gè)問題的解決，學(xué)生不僅從微觀、宏觀上把握了中國抗日戰(zhàn)爭的關(guān)鍵問題，以及具有了從多角度思考問題的意識(shí)。同時(shí)還認(rèn)識(shí)到，在關(guān)注政黨政治時(shí)，可以用階級(jí)分析的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問題，這樣的設(shè)問是高效的。

（責(zé)編李美旋）