【關(guān)鍵詞】 留守孩子 弊端 對(duì)策

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2010.12.015

談到“90后”的學(xué)生，作為一名長期在農(nóng)村中學(xué)工作的教師，我首先想到的是為數(shù)不少的農(nóng)村“留守學(xué)生”，他們的生活環(huán)境，他們的教育氛圍，以及由此影響到他們?nèi)烁癜l(fā)展和性格特點(diǎn)的問題。換句話說，時(shí)下農(nóng)村留守孩子面臨的教育困境及其教育對(duì)策，應(yīng)該是我們教育工作的又一個(gè)著力點(diǎn)，成為落實(shí)人的發(fā)展是教育的本質(zhì)的關(guān)鍵一步。我們必須對(duì)此有足夠地重視，才能保證這部分特殊的“90后”孩子有健康成長的精神空間。

一、“90后”農(nóng)村留守孩子教育弊端

近年來，農(nóng)村的“空巢”現(xiàn)象越來越普遍，與留守孩子教育密切相關(guān)的諸多弊端也暴露出來，主要有：

1. 單親教育。即父母有一方外出打工，孩子在最需要爸爸媽媽關(guān)愛的成長過程中，缺少作為“重要他人”之一的爸爸或媽媽的參與。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校學(xué)生長期處于“單親教育”狀態(tài)的孩子占70%。而在這些孩子當(dāng)中，有60%是父親外出，母親留守在家既當(dāng)?shù)之?dāng)娘，上有老下有小，整天忙于農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這部分孩子的心靈長期處于無人關(guān)注的狀態(tài)。

2. 隔代教育。這大體是由上述情形帶來的結(jié)果，根據(jù)調(diào)查，外出打工家庭的孩子有17%由爺爺奶奶照看，他們與孩子的年齡相差最多達(dá)65歲，而這些身為祖父祖母外公外婆的老人中屬文盲的又占到70%以上。他們往往只能捉襟見肘地照顧孩子的生活起居，對(duì)其學(xué)習(xí)狀況人格成長幾乎完全無能為力。

3. 親友代管。還有13%的打工者因?yàn)榧抑袩o老人，只好把孩子托付給親戚或朋友代管。有的一家人要照管幾家的孩子。多個(gè)孩子生活在一起，代管者心里難免存在親疏、偏愛等差異，至于管多管少則無心無力顧及，不得不采取“放羊”狀態(tài)，即只管吃管住，不管學(xué)習(xí)，不問思想的更屬“正常”。

4. 放任狀態(tài)。除了上述情況外，還有不少留守或缺守家庭長期處于缺乏基本的監(jiān)督或監(jiān)管狀態(tài)，例如，在我校860名留守學(xué)生中，有46%的孩子學(xué)習(xí)成績差，這些學(xué)生在身體發(fā)育、品格成長、個(gè)性發(fā)展等方面也存在諸多問題。

二、“90后”農(nóng)村留守孩子教育對(duì)策

良好健全的教育是需要完善的環(huán)境來支撐的，當(dāng)教育環(huán)境發(fā)生傾斜或匱缺時(shí)，孩子人格性格是很難獲得健全發(fā)展的，所以這些長期缺乏長者關(guān)懷的性格不一的留守孩子，普遍存在四個(gè)方面的問題：一是人生迷茫，道德失范，理想淡??；二是誠信失落，行為失據(jù)，缺乏友善；三是心靈壓抑，情感孤獨(dú)，自我封閉；四是習(xí)慣失衡，生活散漫，無心向?qū)W。由此，留守孩子極易轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}”學(xué)生，成為同齡人中的“尾巴”。針對(duì)這些新出現(xiàn)的矛盾和問題，我認(rèn)為對(duì)留守學(xué)生首先要真情關(guān)愛，其次應(yīng)不斷創(chuàng)新學(xué)校的管理方法，豐富教育內(nèi)容，再次是采取個(gè)性化面對(duì)面的教育方式。筆者就近年來自己和同事的實(shí)踐體會(huì)與大家一起探討對(duì)“90后”農(nóng)村孩子的教育對(duì)策：

蘇霍姆林斯基說：“教師成為學(xué)生道德上的指路人，并不在于他時(shí)時(shí)刻刻都在講大道理，而在于他對(duì)人的態(tài)度，能為人表率，在于他有高度的道德水平，誰能喚起學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，能啟發(fā)他們?nèi)ニ伎蓟钤谑澜缟鲜菫橹裁?，誰就能在他們的心靈中留下最深刻的痕跡?！弊鳛橐粋€(gè)農(nóng)村教育工作者，我認(rèn)為對(duì)于留守孩子，一定要從心靈上和情感上給予細(xì)心的關(guān)愛與呵護(hù)，積極關(guān)注他們的成長，針對(duì)其不良行為、不良性格的成因，在教育中采取以下對(duì)策。

1. 以人為本，全程關(guān)愛，溫暖童心。農(nóng)村留守兒童年紀(jì)尚小就遠(yuǎn)離父母，離開家鄉(xiāng)到學(xué)校寄宿，不僅要適應(yīng)忙碌緊張地學(xué)習(xí)生活，還要獨(dú)立應(yīng)對(duì)陌生環(huán)境里的一切煩瑣事務(wù)，不僅有幾分不便，有幾分艱辛，還有幾分孤獨(dú)，所以他們特別需要得到關(guān)愛。我在對(duì)學(xué)生實(shí)施管理的過程中，不只是一味地嚴(yán)格要求，而是時(shí)時(shí)處處想到自己面對(duì)的是一群剛剛離開父母家庭的未成年孩子，是缺乏父母關(guān)愛的留守兒童，我要根據(jù)他們的現(xiàn)實(shí)狀況和心理需求，全方位地給予關(guān)愛，注入教育者的真情實(shí)感和作為長者的深情厚意。在教室里，我循循善誘，對(duì)后進(jìn)生尤其熱情指導(dǎo)；在運(yùn)動(dòng)場上，師生同場競技，同享歡樂；在宿舍里，我常常深入其間噓寒問暖；學(xué)生生活有困難，能及時(shí)得到老師、同學(xué)的幫助，甚至資助；一旦生病，也會(huì)得到及時(shí)醫(yī)治和關(guān)照。為了讓有困難的學(xué)生安心在校學(xué)習(xí)，我校的班委都普遍建立了班級(jí) “愛心基金”?！皭坌幕稹笔菍嗌蠈W(xué)生賣廢紙、廢品所得的錢集中起來，加上學(xué)生、教師的一些捐款，當(dāng)有孩子遇到自己難以解決的經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，就由“愛心基金”給予一定的資助?？梢哉f，學(xué)生一踏進(jìn)學(xué)校的大門，就像進(jìn)入了一個(gè)溫暖的大家庭。

2. 全員參與，方法多樣，激活童心。這些年我們學(xué)校在學(xué)生中開展互助活動(dòng)，突出一個(gè)“幫”字。學(xué)生入學(xué)之初便安排同一個(gè)村屯的學(xué)生住在同一間宿舍，彼此結(jié)成互助小組，在學(xué)習(xí)、生活上互相幫助，互相照顧。此外，還以學(xué)校的名義提出建議，由家長委托相關(guān)親戚做學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，突出一個(gè)“護(hù)”字。如委托留守孩子的堂伯、堂叔幫助監(jiān)督小孩在家的學(xué)習(xí)和生活，避免孩子在家因無人看管后跟社會(huì)不良人員往來。同時(shí)，學(xué)校老師還鼓勵(lì)孩子每月給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母寫信，匯報(bào)自己的思想學(xué)習(xí)情況，表達(dá)對(duì)父母的思念，由此促進(jìn)父母與子女的思想交流感情溝通。

此外，我還設(shè)立“親情電話”，突出一個(gè)“情”字。作為班主任，我有一本家長電話號(hào)碼本，自己專門為留守學(xué)生開通了一部方便學(xué)生和家長交流的小靈通。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校里有什么情況或有什么不良苗頭時(shí)，及時(shí)到學(xué)生家中訪問，除向留守學(xué)生的委托監(jiān)護(hù)人反映情況，還與遠(yuǎn)在外地打工的學(xué)生家長取得聯(lián)系，把情況及時(shí)反映給家長，并請(qǐng)家長通過電話與孩子聯(lián)系，配合學(xué)校共同做好教育工作?！坝H情電話”成了學(xué)生和家長情感交流的平臺(tái)，成了教師和家長交流的橋梁，此事雖小，卻給留守學(xué)生特殊的關(guān)愛，在一定程度上彌補(bǔ)了他們親情上的缺失。平時(shí)，我還在生活上給予留守孩子無微不至地關(guān)心照顧，時(shí)常跟他們交流談心，周末還把他們帶回家中一起吃飯，給他們輔導(dǎo)功課，他們有病時(shí)親自送去醫(yī)院，像父母一樣悉心照料，讓他們在學(xué)校里學(xué)習(xí)開心，也讓家長在社會(huì)上放心。

3. 目標(biāo)遠(yuǎn)大，悉心指導(dǎo)，激勵(lì)童心。農(nóng)村的學(xué)生見識(shí)比較窄，留守孩子更是底氣不足。他們?nèi)菀诐M足于現(xiàn)狀，競爭意識(shí)不夠強(qiáng)，這種心理上的被動(dòng)狀態(tài)往往會(huì)嚴(yán)重制約其自我發(fā)展。對(duì)此，我想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極因素，激勵(lì)他們勇往直前。自學(xué)生入學(xué)之日起，我就鼓勵(lì)他們制定自己的人生目標(biāo)，讓他們認(rèn)識(shí)到來學(xué)校讀書，是為了豐富自己的知識(shí)，完善自己的人格，提高自己的能力，開拓自己的前途。同時(shí)，學(xué)校通過板報(bào)、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、讀書、演講等形式，向?qū)W生宣傳社會(huì)的巨大變化，改革開放的成就，祖國的發(fā)展，家鄉(xiāng)的崛起等。當(dāng)然也不忘宣傳校內(nèi)外胸懷大志、勤奮學(xué)習(xí)、立志成才的典型事例。讓學(xué)生學(xué)有榜樣，行有楷模，看到希望。學(xué)校始終把教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存作為主軸，讓他們在學(xué)習(xí)中懂得自我激勵(lì)，學(xué)會(huì)聚積自己的能量，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，永葆積極向上的心態(tài)。

誠實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，而誠信教育在當(dāng)今的學(xué)校教育中是一個(gè)難度較大的課題。我把對(duì)學(xué)生的誠信教育融入課堂，引進(jìn)考場，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、考試的點(diǎn)滴表現(xiàn)做起，逐步擴(kuò)大到人格建構(gòu)立身處世的宏大目標(biāo)，收到了良好的效果。通過接受誠信教育，部分學(xué)生很快提高思想認(rèn)識(shí)，并通過自身的努力帶動(dòng)更多的同學(xué)。我向?qū)W校提出了設(shè)立誠信考場的建議，從2003年起，我所帶的班級(jí)就在班委、團(tuán)委的倡議下第一次設(shè)立誠信考場——無人監(jiān)考考場。至今我的學(xué)生月考和段考都采取無人監(jiān)考的方式，考場秩序井然。在無人監(jiān)考的考驗(yàn)中，壯鄉(xiāng)孩子誠實(shí)的人性和完美人格得以逐漸養(yǎng)成。

針對(duì)農(nóng)村留守孩子缺乏磨煉的不足，長期以來我還非常注重學(xué)生各種實(shí)踐能力的培養(yǎng)，每年都帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的勞動(dòng)基地——本鎮(zhèn)下淥村去開展勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在汗水中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，并獲得意志上的磨煉。

留守孩子因?yàn)檫h(yuǎn)離親人，心里比較脆弱，我就特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，矯治學(xué)生的心理行為。我充分利用學(xué)校 “說吧”和心理輔導(dǎo)室的功能，嘗試創(chuàng)新的心理疏導(dǎo)五法:樂觀減壓法、陪伴聊天法、親情激勵(lì)法、情感呵護(hù)法、環(huán)境氛圍營造法，在運(yùn)用中，收到了良好的效果。

4. 彰揚(yáng)亮點(diǎn)，培養(yǎng)自信，激活童心。農(nóng)村留守學(xué)生的自卑心理幾乎是與生俱來的，總以為自己怎么努力也不如別人，農(nóng)村人怎么奮斗也比不上城里人，學(xué)習(xí)、做事容易畏畏縮縮。我對(duì)學(xué)生的教育就定位在以肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，盡量避免責(zé)怪和譏諷。我嘗試改變了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，注重創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式和載體，充分挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”和“生長點(diǎn)”。為此我設(shè)立了“進(jìn)步卡”、“責(zé)任卡”、“提醒卡”、“班級(jí)榮譽(yù)簿”等，把它們和我的教育實(shí)踐并用。課堂上，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，都用肯定和提示的話語去褒揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。學(xué)期結(jié)束，在學(xué)生的《素質(zhì)報(bào)告冊》里，寫給學(xué)生的大都是肯定和鼓勵(lì)的話語，讓學(xué)生感覺自己一直在進(jìn)步，是充滿希望的。從2006年開始，我班的班干選拔采取競選的形式，讓參加競選的學(xué)生公開演講，展示自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，然后才由全班學(xué)生投票評(píng)選。通過肯定和表揚(yáng)，通過宣傳和鼓勵(lì)，展示和評(píng)選，學(xué)生聽到的不是自己“不能”的言論，而是我“很好”的話語，這樣，讓學(xué)生既看到自己的閃光點(diǎn)，又看到身邊的好榜樣，勇氣和自信心不斷得到增強(qiáng)，勇于進(jìn)取的精神就被激活，自覺參加各種活動(dòng)的積極性就更高了。

5. 自主管理，體驗(yàn)成功，愉悅童心。有道是“窮人的孩子早當(dāng)家”，農(nóng)村留守學(xué)生在家時(shí)多少都已練就了一些自理的能力，進(jìn)入初中后完全可以嘗試自主管理。為了充分發(fā)揮學(xué)生的長處，鍛煉學(xué)生的能力，并且讓學(xué)生在自身努力的基礎(chǔ)上體驗(yàn)成功的快樂，獲得奮進(jìn)的動(dòng)力，我強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，“逼”他們自我管理。諸如班級(jí)的教室環(huán)境布置，班級(jí)紀(jì)律管理以及其他方方面面活動(dòng)的開展，都由班干協(xié)助班主任來設(shè)計(jì)實(shí)施。而各宿舍區(qū)的管理，也由學(xué)生組成管理小組協(xié)助政教處、總務(wù)處及班主任完成。學(xué)生人人參與班級(jí)管理，人人都有自我管理的意識(shí)，人人都在參與管理和管好自己的過程中，增長見識(shí)、提高能力、愉快生活、自覺學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功。

了解農(nóng)村留守孩子的實(shí)際困難，針對(duì)他們的心理需求，用育人者博大的情懷去關(guān)愛他們，幫助他們找回失落的親情，撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，為他們的生活送去陽光，是促使他們健康地成長的不二法門！

（責(zé)編馬超勤）