【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 插圖 輔助作用

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(B).2010.12.031

自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，“插圖”就成為教材的一個(gè)重要組成部分。課本插圖和正文、文獻(xiàn)資料、活動(dòng)與探究等內(nèi)容相得益彰，使教材圖文并茂，增強(qiáng)課本的可讀性和趣味性。有一位著名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞子也會(huì)說(shuō)話(huà)了?！庇纱丝梢?jiàn)，歷史教師應(yīng)當(dāng)巧用插圖，加強(qiáng)和改進(jìn)插圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從插圖中理解和掌握更多的歷史知識(shí)，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)會(huì)分析和解決歷史問(wèn)題的能力，還有利于發(fā)展學(xué)生的觀察思維和想象能力，提高學(xué)生的多種素質(zhì)。下面筆者就課本插圖在初中歷史教學(xué)中的輔助作用談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、 圖文并釋?zhuān)噍o相成

眾所周知，歷史文物古跡圖、歷史人物圖和歷史情景圖被譽(yù)為歷史教學(xué)的“第二語(yǔ)言”，它與文字相輔相成。插圖補(bǔ)充說(shuō)明文字內(nèi)容，文字描述刻畫(huà)插圖形象。教學(xué)中如能將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把歷史知識(shí)落實(shí)到直觀的歷史插圖上，就能加深學(xué)生的理解和記憶，彌補(bǔ)學(xué)生無(wú)條件參觀歷史博物館和歷史遺址的遺憾，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 以圖提問(wèn)，通俗易懂

課本插圖是課文的再現(xiàn)和補(bǔ)充，利用圖片提問(wèn)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力。比如在閱讀分析《明長(zhǎng)城》插圖時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：①觀察并指出明長(zhǎng)城與秦長(zhǎng)城東西所至的不同。②根據(jù)課文和插圖分析明代修筑長(zhǎng)城的主要目的是什么？ ③)到了清代，康熙帝說(shuō)：“修筑長(zhǎng)城實(shí)無(wú)益?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種情況？ ④今天，長(zhǎng)城在歷史上的防御功能已完全失去，我們?yōu)槭裁催€要保護(hù)長(zhǎng)城呢？這樣提問(wèn)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生分析、解決新的問(wèn)題，而且可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代的高度重新審視歷史，開(kāi)闊思維。又如在分析講述《大澤鄉(xiāng)起義》等插圖時(shí)，按照“整體—局部—整體”的原則擬出“觀察提綱”，再用“問(wèn)題”來(lái)導(dǎo)學(xué)：①這幅插圖的“圖題”是什么？②這事件發(fā)生于何時(shí)？③圖上的人物裝束有什么特點(diǎn)？④圖上的人物說(shuō)了些什么？從這些對(duì)話(huà)中，你知道了什么？事實(shí)表明，運(yùn)用這種觀察提綱提問(wèn)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知插圖，既通俗易懂，又能幫助他們掌握歷史知識(shí)，更可以培養(yǎng)和提高他們的觀察能力和分析能力。

三、 適時(shí)讀圖，釋疑解難

對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及原理性、規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容，利用插圖可以起到釋疑解難，幫助理解與記憶的作用。如講解 《清明上河圖》時(shí)，就要圍繞畫(huà)面的內(nèi)容，說(shuō)明圖畫(huà)的背景、主要內(nèi)涵和重大意義：①隨著北宋商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都城東京的建筑已不再是唐都長(zhǎng)安那種封閉式作坊制的格局，而是變成了開(kāi)放式的大街小巷的格局，商業(yè)區(qū)分布到全城各個(gè)角落；②張擇端的畫(huà)卷，描繪了都城汴河兩岸的風(fēng)光；③全畫(huà)總長(zhǎng)5米多，共繪人物550多個(gè)，牛馬驢騾等牲畜56匹，車(chē)輛約20輛，大小船只20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑；④課本插圖僅選了“十字街頭”部分，反映了當(dāng)時(shí)東京城的繁華景象，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況。通過(guò)讀圖、補(bǔ)充講解插圖的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生更加了解宋代社會(huì)生活的風(fēng)貌，也更加深刻地理解宋代的繁榮和富強(qiáng)。又如《趙州橋》這幅插圖，教師可以配以這樣的說(shuō)明：①趙州橋由橋身大拱及兩端上方各兩個(gè)小拱組成；②平時(shí)水流從大拱流過(guò)，發(fā)洪水時(shí)，兩旁的小拱就起到了幫助排洪的作用，大小拱相配，顯得輕盈勻稱(chēng)；③它是由隋煬帝時(shí)的杰出工匠李春主持設(shè)計(jì)并建筑的；④這樣設(shè)計(jì)，既可減輕橋身重量對(duì)橋基的壓力，遇到洪水，又可以減弱激流對(duì)橋身的沖擊；⑤趙州橋距今已有1300多年，因而是世界上現(xiàn)存最古老的一座石拱橋。通過(guò)讀圖分析，既使學(xué)生弄清了趙州橋的功能或用途，又解決了趙州橋?yàn)槭裁茨芤倭⒁磺Ф嗄甓坏沟碾y題，更增強(qiáng)了學(xué)生們的民族自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。而且，教師在歷史教學(xué)中對(duì)課文插圖進(jìn)行的適當(dāng)說(shuō)明也促進(jìn)了學(xué)生的抽象思維與形象思維的互相轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到釋疑解難的教學(xué)效果。

四、 巧用語(yǔ)言，激發(fā)興趣

要求學(xué)生掌握的歷史插圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生精心閱讀，找出插圖中的特點(diǎn)，加深印象，同時(shí)運(yùn)用富有啟發(fā)又充滿(mǎn)吸引力的語(yǔ)言講述插圖的內(nèi)容。例如，講解世界歷史《巴黎和會(huì)三巨頭》這幅圖時(shí)，可以這樣描述：這就是巴黎和會(huì)三巨頭。英國(guó)首相勞哈·喬治，左邊那位個(gè)子小、手柱文明棍的就是他。這個(gè)圓滑而又狡黠的政治家，活躍于美法之間，為英國(guó)謀取了最大的利益。法國(guó)總理克里孟梭，就是中間那位滿(mǎn)嘴胡須的老頭兒。他已經(jīng)70多歲了，說(shuō)話(huà)聲音沙啞，外號(hào)叫老狐貍，是個(gè)典型的復(fù)仇主義者。他的野心是要稱(chēng)霸歐洲?？此菤鈩?shì)洶洶的樣子，大有不達(dá)目的不罷休之狀。另一位是美國(guó)總統(tǒng)威爾遜……通過(guò)這樣生動(dòng)形象、愛(ài)憎分明的語(yǔ)言，繪聲繪色地再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，以喚起學(xué)生思想上的共鳴，緊扣學(xué)生的心弦，活躍學(xué)生的思維，從而加深學(xué)生對(duì)所要了解的歷史人物的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

五、 引導(dǎo)欣賞，陶冶情操

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史古跡、歷史古建筑插圖的時(shí)候，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解世界名勝，通過(guò)圖片展示世界各地的美好河山和人文景觀，各民族各地區(qū)的風(fēng)土人情，使學(xué)生感受到大自然的美麗，激發(fā)其熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。如講明長(zhǎng)城、敦煌莫高窟、金字塔、雅典衛(wèi)城遺址、古羅馬廣場(chǎng)、巴黎圣母院、凡爾賽宮等著名古跡的時(shí)候，教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)，補(bǔ)充展示一些圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)生身臨其境的情境，從而使學(xué)生理解不同的景觀該如何去欣賞，效果才會(huì)最佳。同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)美的感受，陶冶其情操，激發(fā)其對(duì)大自然的保護(hù)意識(shí)，使環(huán)境保護(hù)觀念代代相傳。再如講《圓明園遺址》時(shí)，適時(shí)展出圓明園復(fù)原圖，說(shuō)明我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)設(shè)的中西結(jié)合的萬(wàn)園之園是世界的一大奇跡，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，樹(shù)立起振興中華的信心和毅力，同時(shí)又開(kāi)拓了學(xué)生的視野， 擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

總之，只要在課堂上充分、合理地利用課本插圖，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還可以通過(guò)學(xué)生對(duì)插圖的觀察、分析、臨摹等過(guò)程，以及插圖的形象感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我想，在初中歷史課堂上，在有效教學(xué)的實(shí)踐中，把一幅幅插圖作為教學(xué)平臺(tái)上的一個(gè)個(gè)落腳點(diǎn)，師生一起一步一個(gè)腳印地去探求歷史的真相，以史為鑒，感悟人生，展望未來(lái)，就能收到事半功倍的效果。（責(zé)編李美旋）