MiniQuest(微型探究學(xué)習(xí)模式)，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，圍繞一個(gè)主題或基本問題展開探究活動(dòng)，這個(gè)學(xué)習(xí)方案是參照WebQuest模式設(shè)計(jì)的，但做了一定程度的簡(jiǎn)化。WebQuest相比，MiniQUeSt的組成部分更為靈活，可以只包括情境、任務(wù)、成果三個(gè)部分，也可以有選擇地增加過程、資源、評(píng)估等要素。另外，MiniQUeSt一般針對(duì)的是單學(xué)科學(xué)習(xí)，用時(shí)很短，通常情況下，能夠利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)自然地興趣，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一、二節(jié)獨(dú)立的課程即可完成。在整個(gè)MiniQucst教學(xué)過程中，信息世界幾乎在學(xué)生的指尖上；并且讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能夠進(jìn)行安全、聚焦的“旅行”，并達(dá)到目的地。

以前的美術(shù)欣賞課包括一些充分準(zhǔn)備的觀摩課也都是以教師講授，學(xué)生聽講的形式來(lái)進(jìn)行的，被學(xué)生戲稱為“聽書”。由于其主、輔位置顛倒，其弊病不言自明，學(xué)生的積極性受到很大的挫傷，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言亦只能是浮光掠影，難以留下深刻的印象。如何有效的解決這個(gè)問題?一直是一線美術(shù)教師苦苦追尋的，好像除了在教學(xué)中應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化手段來(lái)提高學(xué)生的興趣外，就別無(wú)他法了，而這種方法起到的效果也不是很明顯。在這一次新一輪的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)中，本人第一次接觸到“MiniQtleSt”，就覺得找到了一個(gè)亮點(diǎn)，如果把它運(yùn)用到美術(shù)欣賞課中去，將會(huì)是解決這個(gè)問題的突破口。于是本人進(jìn)行了以教師為主的“課前準(zhǔn)備”、學(xué)生為主的“課上發(fā)揮”和“課后研究”的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的MiniQLlest型教學(xué)嘗試，受到了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)將體會(huì)點(diǎn)滴小結(jié)如下：

一、教師為主的“課前準(zhǔn)備”作輔墊

按常言而言，在美術(shù)欣賞課之前，教師總會(huì)查閱大量的資料進(jìn)行精心的備課而根據(jù)MiniQUeSt要求，這種“課前積累”已不僅僅是一般意義上的教師知識(shí)的積累，而是按照學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)要求，要求教師在課前作比較充分的準(zhǔn)備去發(fā)掘欣賞內(nèi)容中學(xué)生可能感興趣的問題進(jìn)行積累。這里包括知識(shí)的積累、資料的積累與問題的積累。

而根據(jù)MiniQuest的特點(diǎn)，(為真實(shí)問題提供框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡(luò)資料，回答有意義的問題，從而提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。)教師為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的這些基本問題，要反映本學(xué)科的基本概念，在內(nèi)容范疇所提出的本質(zhì)問題，通常沒有唯一的、明顯的真確答案，要求學(xué)生不是簡(jiǎn)單的陳訴事實(shí)，而是需要他們進(jìn)行比較、綜合、評(píng)價(jià)以便達(dá)到更高水平的思維能力。

如在江蘇版初中八年級(jí)第一冊(cè)第一課《在繪畫中永生·外國(guó)肖像畫賞析》這一課的教學(xué)時(shí)，我針對(duì)本課內(nèi)容所涉及的歷史時(shí)間(達(dá)二千多年)，內(nèi)容廣，涉及美學(xué)，宗教、哲學(xué)、文化等，圖片多(有十多張)等特點(diǎn)，為同學(xué)提供了上課自主學(xué)習(xí)的拋錨式問題：

例如，1.你聽說(shuō)過神秘的寵貝古城消失之謎嗎?通過《少女肖像》(羅馬)你能讀到多少當(dāng)時(shí)的社會(huì)信息?

2.如何解釋《蒙娜麗莎》的神秘的微笑?你有什么新奇的發(fā)現(xiàn)嗎?

3.你知道《馬拉之死》中的主人翁馬拉除了是政治家之外，另外一個(gè)職業(yè)是什么嗎?你知道大衛(wèi)和馬拉的關(guān)系嗎?

4.什么是“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”?“文藝三杰”中誰(shuí)最年輕，誰(shuí)的遭遇最坎坷，誰(shuí)是最偉大的天才多面手?

5.為什么說(shuō)梵高的一生是最富有傳奇色彩的?他為什么會(huì)畫那么多的自畫像，而且表情和神態(tài)都不一樣?他是研究自己，還是想通過自己來(lái)傳達(dá)內(nèi)心的感受?

6.在《雅典學(xué)院》這一幅畫中，有許多當(dāng)時(shí)著名的名人，你能把他們找出來(lái)嗎?

7.在《泰坦尼屯號(hào)》中，影片中出現(xiàn)的是哪個(gè)著名畫家的畫?…

其實(shí)探究型學(xué)習(xí)就是圍繞著問題解決的求知過程，因此，能否設(shè)計(jì)出好的問題系列是探究的關(guān)鍵，在MiniotleSt探究學(xué)習(xí)模式中，第一要素是為學(xué)生提供問題解決的可信具體情境。典型的情境是，讓學(xué)生扮演一個(gè)特定的社會(huì)角色(針對(duì)上述課例，本人為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：為配合好外國(guó)肖像畫在本地作的巡回展覽，學(xué)校將選拔一批解說(shuō)員，為展覽中心服務(wù)，下面是選拔的部分考題，測(cè)試一下你是否有幸成為解說(shuō)員呢?)

二、學(xué)生為主的“課堂發(fā)揮”是關(guān)鍵

所謂“課堂發(fā)揮”即是MiniQuest：的任務(wù)部分，是整個(gè)活動(dòng)的核心過程，也是學(xué)生的探究過程，探究的過程是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，在教師由問題提供了一個(gè)“腳手架”模式下(教師課前準(zhǔn)備的問題與教師提供一些具體的網(wǎng)站)，引導(dǎo)學(xué)生象熟練的研究者那樣對(duì)問題進(jìn)行思考和探究。所開展的活動(dòng)類型可以是豐富多樣的，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以根據(jù)問題的性質(zhì)和探究程度選擇相適應(yīng)的活動(dòng)類型。

我將這述問題，按序讓四個(gè)小組平均選擇，選擇后每個(gè)小組內(nèi)部也要做到分工明確。在做好本組內(nèi)容準(zhǔn)備的同時(shí)。鼓勵(lì)對(duì)其他組分工的內(nèi)容有所了解，以便在課堂上提問。準(zhǔn)備要求A、作有關(guān)資料的收集(如圖片、照片、影像帶、實(shí)物等)；B、作有關(guān)知識(shí)說(shuō)明的準(zhǔn)備；C、把收集過程中遇到的問題進(jìn)行歸類。教師可提供一些學(xué)生容易閱讀的書籍和有關(guān)內(nèi)容的因特網(wǎng)網(wǎng)址，同時(shí)宣布將引入競(jìng)賽機(jī)制，將對(duì)各組的準(zhǔn)備工作進(jìn)行打分并納入小組總分，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。即圍繞書本內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式：如討論式、辯論式、問答式、講述式、搶答式等與學(xué)生為主體的橫向交流，我稱之為“兵教兵”的自主性學(xué)習(xí)方式。

因?yàn)橛辛顺渥愕摹罢n前準(zhǔn)備”，“課堂發(fā)揮”就有望成為“有米之炊”。

在以上述欣賞課為例：首先分小組討論，綜合本組收集的材料，進(jìn)行整理歸納，然后推薦一位學(xué)生有重點(diǎn)進(jìn)行介紹。同學(xué)們顯得情緒高漲，充滿自信，侃侃而談，大概是因?yàn)椤笆种杏屑Z。心中不慌”的緣故吧。其次，有其他小組的同學(xué)進(jìn)行提問，或提出自己的見解進(jìn)行辯論，互相問答，各抒己見。教師則利用多媒體手段對(duì)學(xué)生介紹的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。另外教師還設(shè)計(jì)了部分常識(shí)性的搶答題供大家回答(用以拉開各組積分差距)，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中意見相左或概念模糊的地方做好記錄，以備有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)解釋。第三，教師提前對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，此時(shí)由學(xué)生評(píng)委按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，評(píng)出優(yōu)秀小組，并將每個(gè)小組的成績(jī)納入到個(gè)人期末總分。而評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要以鼓勵(lì)為主。例：1、介紹內(nèi)容重點(diǎn)突出，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)練、清晰、流暢；2、準(zhǔn)備充分，回答問題正確；3、提問、搶答積極；4、小組協(xié)作精神好，參與性廣，熱情高等。第四，教師總結(jié)。首先是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)性問題進(jìn)行釋疑；其次對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)要而全面的歸納，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更為條理。在教師總結(jié)中，更重要的是要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中認(rèn)真的態(tài)度與熱情加以肯定與表?yè)P(yáng)，這對(duì)學(xué)生以后進(jìn)一步開展自主性學(xué)習(xí)、更積極的思考發(fā)言和對(duì)研究探索精神的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。

三、“課后延伸”成雙贏

所謂“課后延伸”是學(xué)生帶著老師的問題進(jìn)一步去共同探索、學(xué)習(xí)的過程。在自主學(xué)習(xí)課的最后，教師可提出學(xué)生課堂上尚未涉及的有關(guān)問題，提示學(xué)生到教師制作的開放性網(wǎng)絡(luò)課件上去查閱。并鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上與教師，同學(xué)交流。還可以設(shè)一個(gè)自主性學(xué)習(xí)心得園地，專門發(fā)表同學(xué)美術(shù)欣賞自學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹等。通過“課后延伸”活動(dòng)的開展，就教師而言，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在下一步教學(xué)中課有備而來(lái)，并做到及時(shí)溝通，從而縮減師生距離。就學(xué)生而言，可進(jìn)一步培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代化信息渠道來(lái)獲取知識(shí)和解決問題的能力，又可提高學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)“課后延伸”是一項(xiàng)雙贏的活動(dòng)。

實(shí)踐證明，學(xué)生通過“課上發(fā)揮”不但把握了書本有關(guān)知識(shí)，介紹時(shí)還加上自己的親眼目睹、親身體驗(yàn)，并附上自己抓拍的網(wǎng)上照片，再加上課外書籍與網(wǎng)上的相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，有效地拓展了課本知識(shí)的層面，使之形象更生動(dòng)，記憶更加深刻?！罢n堂發(fā)揮”與“課后延伸”則有利于學(xué)生各種能力的鍛煉與培養(yǎng)。如口語(yǔ)表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、分工合作能力、自學(xué)能力、解決問題的能力等，對(duì)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是一種行之有效地方式。

總之，“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念，在創(chuàng)導(dǎo)素質(zhì)教育的今天已經(jīng)成為廣大教師不斷實(shí)踐、探索的方向。教有法而無(wú)定法，只要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣就是一種有效的教學(xué)方法。以上拙見，愿以同行商榷。