新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者，強調(diào)教師尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)每一個學(xué)生，倡導(dǎo)“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念。新課改要求思想品德教師必須更新觀念，注重提高個人品德修養(yǎng)，結(jié)合時事政治，聯(lián)系學(xué)生的思想實際，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面推進思想品德教學(xué)的素質(zhì)教育。因此，我認為農(nóng)村的思想品德課教學(xué)應(yīng)努力做到以下幾點：

一、合理選擇教材情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思想品德是有情感性、生活性、實用性的課程。新課改后的教材。版塊豐富，教學(xué)活動情境與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，但有的情境設(shè)計與農(nóng)村學(xué)生生活不實際，教師可以有選擇地使用教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的學(xué)習(xí)動機引起的，只有當學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。那么，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動機從何而來呢?這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動去誘發(fā)學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，將學(xué)生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。比如講到網(wǎng)絡(luò)與青少年的學(xué)習(xí)，在農(nóng)村有許多學(xué)生較少接觸電腦，他們就不可能明白上網(wǎng)能給學(xué)習(xí)帶來的方便或者上網(wǎng)的樂趣，同樣也不可能明白那些上網(wǎng)成癮者給學(xué)習(xí)生活帶來的危害。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在信息時代網(wǎng)絡(luò)的重要性，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)，有必要地介紹一些有利于青少年身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的健康網(wǎng)站給學(xué)生。同時強調(diào)上網(wǎng)不僅是玩游戲，更重要的是在網(wǎng)絡(luò)中尋找我們所需要的知識，提高我們的思維視野。

二、課堂教學(xué)多渠道展開，教育教學(xué)方式靈活多樣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，結(jié)果教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用都沒有得到很好的體現(xiàn)，更不能使學(xué)生的品德得到更好的發(fā)展。在教學(xué)中，本人按新課程理念，以課本為基礎(chǔ)，以社會為課堂，教育教學(xué)方式靈活多樣。

1.采用情境+問題式，以采用教材中情境為主，依據(jù)情境提出問題。問題可以由雙方共同設(shè)計，改變以往一問一答的形式，允許不同意見、觀點的交流，培養(yǎng)學(xué)生合作和交流的能力，調(diào)動每個學(xué)生參與意識和學(xué)習(xí)的積極性。

2.在農(nóng)村，教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)用具單一，除了一本教材，教師可利用的教學(xué)資源不多，但是可以激發(fā)學(xué)生自制教學(xué)用具，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計自己能做的教具，可以使課堂氣氛教學(xué)異?；钴S，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。我在講到七年級《認識自我》一課中，教材中提供一個“介紹自我”的表格，在上課之前，我準備了一些當前人們交際中常用的名片展示給學(xué)生參考，要求他們回家自己設(shè)計一個自己的名片，結(jié)果是學(xué)生的設(shè)計非常豐富，在課堂教學(xué)中只是開展了互換名片，就可以完成了一節(jié)教學(xué)活動。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進入角色，激發(fā)學(xué)生的情感，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

4.積極參加第二課堂活動，有目的，有計劃組織學(xué)生參與社會實踐和社會調(diào)查等，比如在清明節(jié)時參與到烈士陵掃墓活動，在“三月三”活動中，組織學(xué)生調(diào)查自己所在村莊的民族習(xí)俗等。

三、進行典型引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在農(nóng)村，有許多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，他們的品德與社會發(fā)展需求相差甚遠，更不懂得品德修養(yǎng)是要通過學(xué)習(xí)才能提高的。“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。教師要善于教會學(xué)生自學(xué)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)哥的能力。例如，根據(jù)教材提供的情境，學(xué)生可以先自問自答，然后過渡到課堂教學(xué)中的共同探討難點、掌握所學(xué)的重點和難點，獨立研究解答問題，達到“教是為了不教”盼目的。通過幫助“典型”學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此帶動全體學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，品德修養(yǎng)。覺得對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)從以下幾方面進行：

1.“興趣”激發(fā)求知動機

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有對事物發(fā)生興趣，才會去探索、才會自學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們對新鮮的事物充滿了好奇心，但這種好奇心持續(xù)的時間比較短，這就要求教師去引導(dǎo)和加強這種好奇心。一門功課往往是學(xué)好了才喜歡，喜歡了會學(xué)得更好，這是一個良性循環(huán)過程。教師要利用這個過程，使學(xué)生從剛開始的喜歡，從而有了一點成績，進而更喜歡它，最后學(xué)得更好。

2.“任務(wù)”養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后有成就感，使得他們有了再學(xué)習(xí)的動力，從而漸漸地養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣。剛開始學(xué)習(xí)一種新內(nèi)容時，多數(shù)學(xué)生的積極性很高，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，他們就會感到無聊，就想去接觸更新的東西。

3.“爭論”促使自覺學(xué)習(xí)

我發(fā)現(xiàn)教師要給學(xué)生一定的討論時間，學(xué)生之間的討論和師生之間的討論是有所不同的，后者學(xué)生是少說多聽。而前者卻時多想多說。在同學(xué)之間爭論問題時，每個人都會毫無顧忌的發(fā)表自己的不同意見，當意見發(fā)生沖突時，他們會求助老師或書本，甚至動手實際驗證它的正確性。我經(jīng)常有意制造一個問題給學(xué)生，讓他們自己去解決，最后把結(jié)果告訴我，而幾乎每一次他們都會發(fā)生意見沖突，進而查找資料，遇到看不懂的會來問，最后通過實踐證明后告訴我結(jié)論。但是每次當一個問題剛剛解決就馬上產(chǎn)生新問題，因為這是他們在找資料時發(fā)現(xiàn)的，可是我并不馬上讓他們?nèi)デ蠼?，只有我覺得這個問題適合他們這個年齡的孩子去研究時才會交給他們，若我覺得不適合他們，我會直接用簡單易懂的話解釋給他們聽。

教學(xué)實踐證明，這種形式的教學(xué)，讓全體學(xué)生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學(xué)生興致、活躍了學(xué)生思維；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活動過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創(chuàng)新能力。

總之，觀念帶動更新，新課改下的思品課必須立足于學(xué)生的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的未來，傳統(tǒng)的、陳舊的形式主義教學(xué)，使思品課真正起到陶冶情操、凈化靈魂的作用，成為指引學(xué)生在人生道路上健康成長的重要航標。