《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求中提到要培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神，科學(xué)思想和科學(xué)方法”；“基本的信息技術(shù)和信息處理能力”；“開放的視野、創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力”；“自信進(jìn)取的人生態(tài)度和健康的生活方式”；“初步的獨(dú)立思考和自主選擇能力”。“學(xué)案”教學(xué)法就能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，初步的獨(dú)立思考和自主選擇能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)案”是以課堂教學(xué)教案為藍(lán)本，根據(jù)教案設(shè)計(jì)出學(xué)案，用學(xué)案貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到課堂效益的教學(xué)活動(dòng)。其突出特點(diǎn)是教師“引”，學(xué)生“思”，教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”，教師“問(wèn)”，學(xué)生“練”。這樣可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)案的設(shè)計(jì)

在備課組集體備課之后，將同年級(jí)任課老師對(duì)同一篇課文的見解作為備案，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)案。

1.關(guān)于學(xué)習(xí)要求的確立

結(jié)合學(xué)生知識(shí)接受能力的實(shí)際，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知順序，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實(shí)際水平之間的溝通點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生明確的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在上課之前就明白上完這堂課所要達(dá)到的目標(biāo)，而且只要盡力就可以完成。

目標(biāo)的導(dǎo)航鎖定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了核心內(nèi)容，從而使學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方向，有的放矢，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性。進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。實(shí)踐證明，需要是一種非常活躍的心理因素。一種需要滿足了，又會(huì)產(chǎn)生新的需要，這便不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)的確立

找出課文中需要理解及掌握的內(nèi)容作為重點(diǎn)，學(xué)生理解有難度的內(nèi)容作為難點(diǎn)，上課的時(shí)間就主要圍繞這兩項(xiàng)，不浪費(fèi)時(shí)間和精力。讓學(xué)生帶著明確的目的去學(xué)習(xí)，做到有的放矢。

3.關(guān)于課前預(yù)習(xí)、課后訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)主要圍繞生字詞、解釋、文學(xué)常識(shí)及文章寫作背景等內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉課文作為課堂探究的前提。課后訓(xùn)練是鞏固所學(xué)知識(shí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練。為了使學(xué)生能將書本知識(shí)即使得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有層次的訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中得到成功的樂趣。

4.關(guān)于課堂探究的設(shè)計(jì)

這個(gè)環(huán)節(jié)是整堂課的中心所在，學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)都要在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到解決。這個(gè)環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用的，是教師“引”，學(xué)生“思”，教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”的具體表現(xiàn)。此環(huán)節(jié)即是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的主要陣地。在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)出科學(xué)、富有思維性的問(wèn)題是關(guān)鍵，問(wèn)題是引發(fā)思維的動(dòng)力。陶行知曾說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！惫试O(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程更能鍛煉學(xué)生的思維能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該從易到難，從不費(fèi)吹灰之力就能解決的問(wèn)題到拔高題或擴(kuò)展題，這樣能激起探索的興趣，就像剝繭抽絲一樣，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

那么應(yīng)怎樣進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)呢?這就要遵循三個(gè)原則。

首先設(shè)計(jì)問(wèn)題要有目的性。問(wèn)題的提出是為了教學(xué)服務(wù)的，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是為了學(xué)生掌握什么知識(shí)、培養(yǎng)哪方面的能力、突出什么重點(diǎn)、攻破哪個(gè)難點(diǎn)等等，教師都要通盤考慮。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)必須以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練為主，使學(xué)生掌握基本功。

其次設(shè)計(jì)問(wèn)題要有針對(duì)性。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脫離學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維特征和知識(shí)水平。因此，在題目的整體難度、廣度、題量的多少上要量力而行。找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能回答，也不能超出實(shí)際水平太多，以至于學(xué)生無(wú)從下手。

再次設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次性。一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)僬R的班級(jí)，學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)的掌握也由好中差之分。問(wèn)題的設(shè)計(jì)宜遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。使每個(gè)學(xué)生都有可能經(jīng)過(guò)自己的努力，一定程度上解決問(wèn)題。問(wèn)題的安排順序要與學(xué)生思維發(fā)展相一致，問(wèn)題層層深入，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下，能創(chuàng)造性領(lǐng)悟解決問(wèn)題。

5.關(guān)于拓展訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

要從本課內(nèi)容出發(fā)，擴(kuò)展到本單元的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)橫向和縱向的聯(lián)系，把相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)化，目的在于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的綜合能力，特別是語(yǔ)文分析能力。

針對(duì)課堂探究中遇到的焦點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題及易惑、易錯(cuò)問(wèn)題，師生有的放矢、畫龍點(diǎn)睛的進(jìn)行拓展訓(xùn)練。這樣，可以進(jìn)一步開拓學(xué)生視野，加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，領(lǐng)悟的深就學(xué)的好，學(xué)的扎實(shí)，這也是驗(yàn)證學(xué)生課堂實(shí)效性的最佳方法。

二、學(xué)案的使用

在上課之前先將“學(xué)案”印好并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生得到這篇課文的寫作背景，作者的介紹等知識(shí)。并讓學(xué)生先利用工具書將課前預(yù)習(xí)部分的生字詞、解釋完成，掃除閱讀上的障礙。因?yàn)槠綍r(shí)都是由教師將這一部分內(nèi)容教給學(xué)生，助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴心理，每次上到新課就等著老師講，阻礙了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而學(xué)案教學(xué)法則可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)要求是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，在上課一開始就交代清楚，接著將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)也交代清楚，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，針對(duì)目標(biāo)，教師要有目的有計(jì)劃地安排學(xué)生自學(xué)教材。方式可以靈活多樣，可以課前看、課上看、課后看、全文看、重點(diǎn)看、穿插看、重要內(nèi)容反復(fù)看。同時(shí)，教給學(xué)生一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)習(xí)就從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)了獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

最重要的是課堂探究環(huán)節(jié)，可采用朗讀、提問(wèn)、討論等方式激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思考、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)，盡量讓學(xué)生完成，從而切實(shí)提高課堂效益，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。其中最有效的方法當(dāng)屬討論了。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)阻礙學(xué)生交流，限制學(xué)生的思考。組織學(xué)生討論就改變了過(guò)去那種死氣沉沉的教學(xué)氣氛，也就開闊了學(xué)生的思路，鍛煉了思維。有利于學(xué)生明辨是非，取長(zhǎng)補(bǔ)短，糾錯(cuò)立正，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。同時(shí)有利于教師發(fā)揚(yáng)民主，有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑和及時(shí)得到教學(xué)信息的反饋。

在組織學(xué)生討論時(shí)，教師要營(yíng)造一種寬松、民主的氛圍，給予學(xué)生自主討論的時(shí)間和空間。討論方式也可以多種多樣，學(xué)生可以自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教師在這個(gè)過(guò)程中是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。學(xué)生也可以在教師評(píng)析中穿插討論。教師還可以安排學(xué)生開展分組討論對(duì)抗賽或者交代到課下交流。

拓展訓(xùn)練和課后訓(xùn)練可留在課后學(xué)生獨(dú)立完成。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。練，不能盲目地追求練習(xí)的數(shù)量和練習(xí)的次數(shù)，也不能搞什么題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要練得恰當(dāng)，講求效率，即要巧練，也就是練習(xí)要有計(jì)劃性、針對(duì)性、多樣性和系統(tǒng)性。

三、學(xué)案的反饋

學(xué)案在使用完畢后，集中收取并批閱，在下次上新課前將之反饋給學(xué)生，可進(jìn)行集中指導(dǎo)，也可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別是要求有針對(duì)性的進(jìn)行，最后由學(xué)生自己進(jìn)行矯正。特別對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，力爭(zhēng)學(xué)生對(duì)課文的徹底理解。

教學(xué)實(shí)踐證明將學(xué)案教學(xué)法貫穿課堂始終，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，增添了教學(xué)生機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮了學(xué)案教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮了課堂中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。