長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀把英語(yǔ)視為教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行影響，以期變革、改造受教育者，使其達(dá)到教育者預(yù)期目的的活動(dòng)。這種進(jìn)行影響、改造受教育者的過(guò)程觀，實(shí)際上是一種單一教師主體觀的影響過(guò)程。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育觀念往往只注重強(qiáng)調(diào)教育者的主體作用，而忽視了受教育者的主體地位，在推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，這個(gè)問(wèn)題成了嚴(yán)重阻礙當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的絆腳石。

在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“……使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成積極有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神……”。這是英語(yǔ)課程的主要任務(wù)之一。在新課程推進(jìn)實(shí)施，在英語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑(task-based approach)的背景下，組織有效的英語(yǔ)小組活動(dòng)(group work)有著十分積極的意義。

教學(xué)游戲應(yīng)提高學(xué)生的興致和情緒，所規(guī)定的角色和情景應(yīng)該是正面的、積極的，不能使學(xué)生覺(jué)得尷尬、丟丑等。如果交際任務(wù)較難，可讓英語(yǔ)水平較高的學(xué)生帶頭示范。水平較差的學(xué)生，可讓他扮演語(yǔ)言較簡(jiǎn)單、身份地位較高的角色，如家長(zhǎng)、教師、領(lǐng)導(dǎo)等，以樹(shù)立其自信心，提高其學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)游戲以培養(yǎng)熟巧和創(chuàng)造性技能為目的，一般安排在學(xué)生掌握了新的語(yǔ)言材料和課文內(nèi)容之后較易于進(jìn)行。教學(xué)游戲可用于各個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，選編出不同層次的適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言游戲材料，其難易程度取決于學(xué)生掌握英語(yǔ)的水平和游戲是否能引起學(xué)生的興趣。

1.可加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)言課上，學(xué)生為學(xué)而練，為練而說(shuō)，會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性。而教學(xué)游戲則以游戲的形式提出了語(yǔ)言之外的任務(wù)，使學(xué)生感到英語(yǔ)確確實(shí)實(shí)是交際工具，是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有實(shí)際意義。

以游戲的形式做練習(xí)，鞏固所學(xué)材料，其內(nèi)容和語(yǔ)言能牢牢地印在記憶中。在初級(jí)階段的語(yǔ)言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見(jiàn)的實(shí)物，學(xué)習(xí)它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。因?yàn)檫@些實(shí)物，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)特別感興趣。如教文具的名稱時(shí)，讓學(xué)生拿出文具盒，教師先拿出一支鋼筆，用英語(yǔ)說(shuō)a pen，然后拿出兩支鋼筆說(shuō)two pens，反復(fù)說(shuō)幾遍，讓學(xué)生也拿著鋼筆跟老師說(shuō)，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。又如，在書(shū)包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書(shū)本，小刀等等。然后再進(jìn)行下列各種句型訓(xùn)練：

1.What is in the bag?

2.There is／are……in it.

3.Is there a pencil-box in the bag?

4.Are there any pencils in the box?What colour are they?

這些實(shí)物色彩鮮明，形象生動(dòng)，可以集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下了深刻的印象。這樣做，消除了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)的心理障礙，使他們的思維活躍，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能當(dāng)堂記住所學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學(xué)去餐館就餐的對(duì)話時(shí)，我事先準(zhǔn)備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上課時(shí)把它們陳列出來(lái)，講臺(tái)便成了餐館的柜臺(tái)。教師扮演營(yíng)業(yè)員，學(xué)生扮演顧客，顧客要喝飲料時(shí)說(shuō)：“Could I have some bottles of orange(milk，pear)?”營(yíng)業(yè)員就拿出該件商品回答：“OK?！比缓髥?wèn)：“How many would you like?”顧客答“Three”。營(yíng)業(yè)員就拿出顧客想要的東西說(shuō)：“Here you ale?！鳖櫩驼f(shuō)：“Thank you。”表演完一遍以后，教師再用學(xué)生學(xué)過(guò)的其他吃的喝的東西的單詞套用句型，然后讓學(xué)生兩人一組到臺(tái)上進(jìn)行表演。表演的過(guò)程就是鞏固操練句型的過(guò)程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的氣氛中不知不覺(jué)地掌握了新的句型。再如學(xué)習(xí)打電話、問(wèn)路、看病等日常交際用語(yǔ)時(shí)，我都盡量用情景教學(xué)。這樣做不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.有益于融和師生關(guān)系

教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最突出的因素。“親其師，才能信其道?！睂W(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài)后，會(huì)從內(nèi)心受到鼓舞、激勵(lì)，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。教學(xué)游戲能改善師生關(guān)系，縮小師生間的距離，使師生之間產(chǎn)生信任感、親近感。教師以平易近人的組織者、參與者的身份引導(dǎo)游戲順利進(jìn)行，以潛移默化的方式去感染和影響學(xué)生，能夠更好地達(dá)到教學(xué)和教育目的，大大地提高教師在學(xué)生心目中的威信和地位。

3.有利于班集體的團(tuán)結(jié)互助

教學(xué)游戲是集體活動(dòng)，對(duì)集體內(nèi)的相互關(guān)系會(huì)產(chǎn)生影響，它要求集體成員之間學(xué)會(huì)互相交際、互相尊重、互相協(xié)作。

總之，英語(yǔ)教學(xué)游戲?qū)嶋H上為學(xué)生創(chuàng)造了一種極為良好的語(yǔ)境，在這種實(shí)踐中，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，他們的聰明才智得到充分發(fā)揮，他們平時(shí)學(xué)到的知識(shí)得到充分運(yùn)用，英語(yǔ)水平得到明顯提高。學(xué)生的交際能力和獨(dú)立處事能力不斷加強(qiáng)?？朔?nèi)心的自卑感、緊張感、拘謹(jǐn)?shù)刃睦碚系K，使個(gè)性向開(kāi)朗、活潑、主動(dòng)、熱情的方向發(fā)展。因此，我們不能忽視教學(xué)游戲在教育、教學(xué)活動(dòng)中所起的巨大作用。