傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般習(xí)慣拿著課本照本宣科地讀、講，學(xué)生只好眼睛死盯著課本讀、寫。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無(wú)味。這種教學(xué)往往把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷的積累知識(shí)和練習(xí)記憶的過(guò)程。它所調(diào)動(dòng)和利用的大腑功能，只是與機(jī)械的，無(wú)情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。新理念下的高中英語(yǔ)教學(xué)是關(guān)注教學(xué)情景的教學(xué)，是注重效率的教學(xué)，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)以下這些方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、用英語(yǔ)上課，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境

在目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其主要矛盾之一是漢語(yǔ)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)學(xué)生所聽(tīng)、所說(shuō)、所讀、所寫大都是漢語(yǔ)，只有英語(yǔ)課堂才是學(xué)生接觸英語(yǔ)的豐要場(chǎng)所。若教師在英語(yǔ)課上用漢語(yǔ)大講特講，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極為不利的。美國(guó)聞名學(xué)者羅伯特(Robert)曾指出，只要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境中，而且能有辦法理解語(yǔ)青的內(nèi)容，并去接受這些語(yǔ)言，那就會(huì)達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)從第一堂課開(kāi)始就用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，不能遷就學(xué)生。天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)慢慢地養(yǎng)成“借助情景理解英語(yǔ)”的習(xí)慣。

二、利用直觀教具或?qū)嵨?，?chuàng)設(shè)教學(xué)情景

利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語(yǔ)或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于練習(xí)學(xué)生“用英語(yǔ)思維”，避免不必要的翻譯。中學(xué)生活潑好學(xué)，模擬性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注重力輕易分散，自制力較弱，假如采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好、吸引其注重力，也使他們把生動(dòng)的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來(lái)，從而加深理解和記憶。如高中英語(yǔ)教材中有這樣一句：He received it with a smile，and then as he looked at the note.his smile froze…h(huán)e stood there dumbfounded.其中的his smile froze和stood there dumbfounded學(xué)生理解較為困難。教師若這時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情景，用恰當(dāng)?shù)谋砬椋瑴?zhǔn)確的動(dòng)作表示出“笑臉一下子僵住”和“站在那兒，目瞪口呆”的樣子，比干巴巴地讀一讀、翻譯解釋一番，效果一定能好得多。

三、開(kāi)展多種形式活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好情景

教師除了在課堂上盡楚利用實(shí)物，直觀教具等創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境，進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)外，還可把有趣的活動(dòng)引入課堂?？梢岳谜n前幾分鐘讓學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)作“free talk”，教唱英文歌曲；可以進(jìn)行繞口令比賽及接龍游戲等；可以猜謎比賽，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選有趣的謎語(yǔ)，讓學(xué)生競(jìng)猜?？梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容編寫短劇或會(huì)話，讓學(xué)生上臺(tái)表演?？梢赃M(jìn)行英語(yǔ)演講比賽。中學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們會(huì)積極預(yù)備，認(rèn)真參與。這樣既鞏同了書(shū)本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際運(yùn)用能力。例如，一次圣誕節(jié)前夕，我在高三年級(jí)進(jìn)行了一次圣誕晚會(huì)，內(nèi)容以英語(yǔ)演講為主，配以短劇，英文歌曲等，我提前一周叫學(xué)生預(yù)備。學(xué)生個(gè)個(gè)積極參與，認(rèn)真預(yù)備。同時(shí)也邀請(qǐng)了高一，高二的學(xué)生參加，在晚會(huì)進(jìn)行中，學(xué)生表現(xiàn)出了非凡的組織才能和表演才能。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景應(yīng)注意以下問(wèn)題：

情景要切合學(xué)生的實(shí)際。在創(chuàng)設(shè)具體的情景時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不要超出學(xué)生的實(shí)際，過(guò)分追求情景；情景要切合教材內(nèi)容的實(shí)際。情景創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材。難易要適中，長(zhǎng)短要恰當(dāng)，生詞量要少。做到不脫節(jié)、不扯遠(yuǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、教授新知識(shí)的目的；情景要切合語(yǔ)言交際的實(shí)際。情景是語(yǔ)言交際的具體場(chǎng)合，沒(méi)有情景便沒(méi)有語(yǔ)言交際活動(dòng)，反之，沒(méi)有語(yǔ)言交際活動(dòng)，情景就失去了意義。因此，情景創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)交際雙方相互理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流信息的愿望和愛(ài)好。這要求教師在輕松愉快的情景中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。假如氣氛太緊張的，則效果不會(huì)好。情景要形象感人。教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景主要為動(dòng)學(xué)生之情、曉之以理。因此，創(chuàng)設(shè)的情景一定要形象鮮明，這樣才能打動(dòng)人的心弦，達(dá)到感人動(dòng)情的目的，從而激發(fā)學(xué)生的探索愿望。情景要新奇而富于扁發(fā)。創(chuàng)設(shè)情景只有新奇奇異引起學(xué)生的注重和探索愿望時(shí)，才能發(fā)揮情景對(duì)教學(xué)的作用。否則，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景無(wú)動(dòng)于衷，習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。情景要切合生活實(shí)際。學(xué)校教學(xué)的性質(zhì)決定了情景主要是模擬情景，而非自然情景。情景創(chuàng)設(shè)可以有真有假，有虛有實(shí)，但情景必須來(lái)自生活。我們只要細(xì)細(xì)觀察，潛心挖掘，諸如學(xué)生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會(huì)現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識(shí)等等，都是取之不盡，用之不竭的情景資源。

總之，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景是以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒情感生活的一種教學(xué)方式。它既突破了以往唯鉗主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，集直觀性、肩發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的方向，有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)和交際的能力的培養(yǎng)，并將在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。