《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話?！碧岢皩懻鎸?shí)”“抒真情”。因此，“有個性，有創(chuàng)意的表達(dá)”也成了作文教學(xué)的共識。然而在實(shí)際的寫作中，學(xué)生不能真實(shí)地表達(dá)自己的情感，寫作動機(jī)模糊，言語表達(dá)失真，寫虛假作文的情況不在少數(shù)。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生“在交際語境中寫作”是寫真實(shí)作文的有效途徑。那么，怎樣在交際語境中寫作，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試：
　　 一、創(chuàng)設(shè)交際語境 激發(fā)寫作動機(jī)
　　 “真實(shí)作文”首先應(yīng)該是寫作動機(jī)的真實(shí)，但是在我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，很少關(guān)注學(xué)生的寫作動機(jī)，我們的寫作任務(wù)通常是模糊的，“用移步換景的方法寫一篇游記”“記一件有趣的事”“我最高興的一天”等等是我們常見的作文命題，學(xué)生不知道為什么要寫，他們的寫作動機(jī)僅是為了完成一項(xiàng)作業(yè)后給老師打分。然而，寫作真實(shí)的初始動機(jī)很可能是生活中的某種事物、事件或者信息、愿望引發(fā)的，也可能是某些人觸發(fā)的，還可能是你自己“想”寫點(diǎn)什么，表達(dá)點(diǎn)什么東西，想告訴別人或者與他們交流，尤其是某個話題讓你有濃厚興趣，當(dāng)你有一定目的的時候，寫作活動就可能發(fā)生了。于是我們的作文課堂經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的“交際語境”，引發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。比如我們在課堂中做實(shí)驗(yàn)、放音樂、玩游戲等，讓學(xué)生在經(jīng)歷真實(shí)的生活后，激發(fā)起寫作的興趣。
　　 當(dāng)然，新課程語文習(xí)作的宗旨要求我們更多地去創(chuàng)造或再現(xiàn)實(shí)際生活中的交際語境，如我們可創(chuàng)設(shè)這樣的場景：
　　 1. 就學(xué)校圖書問題，給校長寫一封信，勸說他開放圖書管理，給同學(xué)一個廣泛閱讀的天地。
　　 2. 編寫一個配有文字和圖片的旅游宣傳手冊，向外地游客介紹外灘風(fēng)光。
　　 3. 當(dāng)你在野外迷了路，在沒有通訊設(shè)備的情況下你該怎樣回家？寫一個想象的故事，為你的讀者帶來驚險、刺激或娛樂。
　　 “只有將學(xué)習(xí)鑲嵌在它所進(jìn)行的社會境脈中，有意義的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。”由于上述這些作文題目中的“場景”是真實(shí)的，任務(wù)是明確的，因此學(xué)生的寫作激情就會被激發(fā)，就有了真實(shí)的表達(dá)欲望。
　　 創(chuàng)設(shè)這樣的交際語境教師應(yīng)“貼近學(xué)生的生活實(shí)際”和“興趣所在”，可以從校園活動中來，比如為學(xué)校的圖書節(jié)擬一份海報解說詞；從課文語境中來，比如為打虎英雄武松寫一封求職信；也可以跨學(xué)科創(chuàng)境，比如向低年級的學(xué)生介紹空氣無處不在；還可以運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的方法，分組請同學(xué)分別寫上今天“誰、什么時候、在什么地方、干什么”，然后四人一組組合成一段話，這就產(chǎn)生了意想不到的句子內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了奇思妙想的交際語境。
　　 二、浸入交際語境 促成個性表達(dá)
　　 真實(shí)的寫作除了寫作目的真實(shí)，還要注意面向具體的對象即讀者，達(dá)到特定的交際功能。在交際語境中寫作，必須要考慮讀者、目的、體式、語言等交際因素，尤其要幫助學(xué)生樹立讀者意識。
　　 接受美學(xué)理論認(rèn)為，寫作的過程就是作者向隱在的讀者傳達(dá)情感或信息的對話過程。高明的作者，頭腦里總是要存在一個“隱在的讀者”，作者預(yù)測這個讀者的閱讀需要、認(rèn)知水平、閱讀習(xí)慣和思維方式，據(jù)此來選擇內(nèi)容、安排結(jié)構(gòu)、建構(gòu)文章，從而引導(dǎo)讀者準(zhǔn)確地接受并理解作者所表達(dá)的意思，并與作者產(chǎn)生共鳴。
　　 在交際語境中寫作，從關(guān)注讀者出發(fā)，教師可以用提問的方法引導(dǎo)學(xué)生思考“他們已經(jīng)知道或想知道什么”“我要跟他們講什么”“我要達(dá)到什么目的”“我要采用什么文體”“材料如何選擇”“采用直白還是華麗的語言”等語境因素。比如：請你撰寫200~300字的關(guān)于“西瓜”的介紹資料。在教學(xué)過程中，我請學(xué)生先確定了自己的資料閱讀對象，然后進(jìn)行如下思考：
　　 在這一過程中，學(xué)生根據(jù)閱讀對象的不同，篩選了不同的材料，采用了不同的語言表現(xiàn)形式。比如對于顧客，學(xué)生考慮到顧客的購買心理，確定從西瓜的食用、養(yǎng)生的角度進(jìn)行推銷，并用生動的語言打動顧客。在構(gòu)思的過程中，學(xué)生始終做著有目的的思考，這就使他的表達(dá)出于真誠的需要。同樣的，在這一思考的過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的個性、文風(fēng)、所掌握的材料等因素決定自己的寫作內(nèi)容，完成屬于自己的表達(dá)。比如不擅長生動描寫，就選擇用簡潔、準(zhǔn)確的語言來說明。學(xué)生在篩選的過程中逐漸清晰自己的寫作思路，完善寫作構(gòu)思，最終達(dá)到有個性的表達(dá)。
　　 有了讀者意識，使得學(xué)生的作文呈現(xiàn)出多樣性，評論、介紹、說明、書信等實(shí)用文體得到重視，敘述的筆調(diào)也不再一味地強(qiáng)調(diào)具體、生動等，概括、簡練的表達(dá)得以強(qiáng)化。寫作不再是文學(xué)的必需，而是生活的一種常態(tài)。
　　 三、還原交際語境 引導(dǎo)互評互改
　　 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在作文教學(xué)中要“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”但是作文評價一直沒有科學(xué)量化的指標(biāo)，“該如何修改自己的作文”一直是學(xué)生的困惑所在。
　　 然而在交際語境中寫作，由于必須考慮讀者、目的、體式、語言的要素，達(dá)到交際的作用，所以作文修改也有了遵循的依據(jù)。在教學(xué)中，教師可以將教學(xué)任務(wù)和技能指標(biāo)化為可供學(xué)生操作的“檢查表”或“行動清單”，在交際語境的還原中有效地引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的作文修改。例如：在就“學(xué)校圖書問題，給校長寫一封信，勸說他開放圖書管理，給同學(xué)一個廣泛閱讀的天地”這一交際語境寫作時，考慮到它的語境因素，我給學(xué)生這樣的《檢查清單》：
　　 1. 文章的觀點(diǎn)是什么？提出來了嗎？
　　 2. 講了幾條理由？能服人嗎？
　　 3. 我選擇了哪些信息？能為我的觀點(diǎn)服務(wù)嗎？
　　 4. 文章的閱讀對象是誰？我的語體得當(dāng)嗎？他能接受嗎？
　　 5. 行文是否流暢，有沒有正確地使用標(biāo)點(diǎn)？
　　 學(xué)生圍繞這樣的清單，自我檢查、小組互查，這就避免了評價階段毫無目的、無從下手的自流狀態(tài)。
　　 《檢查表》的問題可以從讀者意識、行文目的、文章形式幾方面入手，諸如：你認(rèn)為這樣的開頭吸引讀者嗎？這篇文章的順序是什么？文章的細(xì)節(jié)有沒有更好地呈現(xiàn)？文章內(nèi)容是否有新意？文章的主要信息是否與主題有關(guān)？詞匯、語調(diào)、風(fēng)格對讀者是否恰當(dāng)？文章的結(jié)尾是否完整并耐人回味？等等。通?？梢圆捎米晕姨釂柣蛘咄榛ブ姆绞竭M(jìn)行問題自檢。在這一過程中，學(xué)生可以將習(xí)作還原到交際語境中去，使評價變得具體化、易操作化，便于他們及時調(diào)整寫作方案和步驟。這樣，修改就變成了可評、可控、可行、可以不斷改進(jìn)的練習(xí)過程。
　　 葉圣陶先生說：“寫作不是吃飽了不干事的無聊行為?！蔽覀冎挥兄匾曊Z言文字的實(shí)際運(yùn)用，突出寫作的交際功能，才能解決寫作中存在的問題，實(shí)現(xiàn)真實(shí)作文。
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