作為新一輪語(yǔ)文課程改革的一項(xiàng)重要舉措，綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)入了我們的視野，首次成為語(yǔ)文課程體系的有機(jī)構(gòu)成，成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，一時(shí)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。但從近幾年新課程實(shí)施的情況來(lái)看，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)形態(tài)在逐步“走樣”。不少教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中還存在著一些誤區(qū)，使得綜合性學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效用。
　　 那么，如何進(jìn)行有效的綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)呢？筆者作了一番探索，總結(jié)出以下幾條對(duì)策：
　　 一、緊扣綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科特質(zhì)，體現(xiàn)豐富的語(yǔ)文元素
　　 綜合性學(xué)習(xí)要加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系，要與其他課程相溝通，與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，但不管是聯(lián)系、溝通還是結(jié)合，它的起點(diǎn)都應(yīng)立足于語(yǔ)文，都要以語(yǔ)文為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能保持自己的“味”。
　　 例如，人教版五上“我愛(ài)讀書(shū)”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題，要求以小組為單位，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，如搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言、訪問(wèn)愛(ài)讀書(shū)之人，談體會(huì)、去圖書(shū)館了解圖書(shū)的分類(lèi)并為自己的藏書(shū)作書(shū)目等，從而實(shí)現(xiàn)讀書(shū)是快樂(lè)的這個(gè)主旨。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是這些實(shí)踐探究性活動(dòng)的安排操作性極強(qiáng)，如果純粹地把它理解成是課后的補(bǔ)充，視時(shí)間和能力來(lái)實(shí)施，缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，那么對(duì)學(xué)生來(lái)講何來(lái)語(yǔ)文能力的磨煉和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，也就喪失了基本的“語(yǔ)文味”。因此，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)筆者認(rèn)為還是應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。
　　 如：聽(tīng)──結(jié)合學(xué)校實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生在采訪高年級(jí)“讀書(shū)之星”時(shí)要善于傾聽(tīng)；訪問(wèn)自己身邊愛(ài)讀書(shū)之人時(shí)有目的的傾聽(tīng)；走入圖書(shū)館、書(shū)店詢問(wèn)圖書(shū)分類(lèi)情況時(shí)要有禮貌的傾聽(tīng)等。
　　 說(shuō)——此次綜合性學(xué)習(xí)要求以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，因此可以請(qǐng)各小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)打算開(kāi)展哪些活動(dòng)，如何實(shí)施。各小組在匯報(bào)課上可以自行開(kāi)展形式多樣的討論交流，如交流采訪經(jīng)過(guò)和心得，把名人讀書(shū)的故事和大家分享，并且可以以“開(kāi)卷是否有益”為話題展開(kāi)辯論，活動(dòng)結(jié)束后，還可以開(kāi)展“我和書(shū)的故事”演講比賽。
　　 讀——讓學(xué)生在此次綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中找一本好書(shū)閱讀，并且學(xué)習(xí)一些讀書(shū)的方法。在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生注重搜集和整理資料，填寫(xiě)閱讀記錄卡，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。
　　 寫(xiě)——活動(dòng)初始，要求各小組制訂計(jì)劃，并形成計(jì)劃書(shū)?；顒?dòng)實(shí)施過(guò)程中還要寫(xiě)好采訪記錄、摘抄讀書(shū)筆記，摘錄讀書(shū)名言、設(shè)計(jì)“讀書(shū)漂流卡”，形成“我愛(ài)讀書(shū)”的成果集。同時(shí)，還可以通過(guò)寫(xiě)日記、周記、小作文等形式來(lái)呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，體悟閱讀帶來(lái)的收獲與快樂(lè)，并將這些綜合性學(xué)習(xí)體會(huì)發(fā)到班級(jí)博客中，和同學(xué)一起分享這份收獲的欣喜，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。
　　 經(jīng)過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生“聽(tīng)”取了經(jīng)驗(yàn)、“說(shuō)”出了成果、“讀”到了知識(shí)、“寫(xiě)”出了文章，體驗(yàn)到一種讀書(shū)帶來(lái)的審美快感，享受了一次真正的語(yǔ)文大餐。
　　 二、依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)，適時(shí)適地調(diào)控教學(xué)目標(biāo)
　　 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)，由于綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值、目標(biāo)會(huì)不斷地生成，這就要求教師不要拘泥于“綜合性學(xué)習(xí)”的既定目標(biāo)和教育價(jià)值，充分利用綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。
　　 例如，人教版四下第六單元安排了“走進(jìn)田園”綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》一課后的一次實(shí)踐活動(dòng)，目的是通過(guò)更深入的了解和感受田園生活，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步提高。此次活動(dòng)要求合作小組采用多種方式觀察、了解田園不同季節(jié)的景物、農(nóng)作物和農(nóng)家的生活、變化，用不同的方式來(lái)感受、體驗(yàn)田園生活。開(kāi)展這一主題活動(dòng)，由于家庭背景、學(xué)習(xí)能力不同等因素，學(xué)生實(shí)踐探究就各自有不同的方式、不同的視角、不同的感受，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的取向也就不同，最終教育的價(jià)值和達(dá)成的目標(biāo)也就各有不同，作為教師不要固守于教參所要達(dá)成的目標(biāo)。比如有的小組組織走進(jìn)農(nóng)村去實(shí)地感受，聽(tīng)取老一輩農(nóng)民講述發(fā)生在農(nóng)村的故事，感受農(nóng)村生活的傳統(tǒng)性?；貋?lái)后學(xué)生畫(huà)出了一幅幅農(nóng)村風(fēng)景圖，通過(guò)這樣的形式表達(dá)自己獨(dú)到的感受，進(jìn)一步加深對(duì)農(nóng)村生活的了解；有的小組選擇通過(guò)收集相關(guān)的田園詩(shī)來(lái)增進(jìn)對(duì)田園風(fēng)情的理解，通過(guò)整理匯成田園詩(shī)集，從中培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)的能力，激發(fā)對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)；還有的小組向長(zhǎng)輩們學(xué)習(xí)農(nóng)家方言，在區(qū)分方言和普通話的同時(shí)，增強(qiáng)使用普通話的意識(shí)，并進(jìn)一步感受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。雖然學(xué)生們?cè)谶@次綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展中達(dá)成了不同的目標(biāo)，但卻增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，共同收獲了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
　　 三、拓展綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域，充分挖掘地域文化資源
　　 不少教師在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)開(kāi)展的唯一，缺乏課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和整合意識(shí)，未將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活與實(shí)踐融通起來(lái)。
　　 例如，人教版三上第五組內(nèi)容，通過(guò)閱讀讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛，因此安排了“了解生活中的傳統(tǒng)文化”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助此次活動(dòng)，把地方文化融入此不僅可以讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，還能感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。我們的家鄉(xiāng)紹興有著取之不盡、用之不竭的廣闊的自然文化資源。如何從就近點(diǎn)去感受傳統(tǒng)文化的魅力，讓本土文化成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的資源呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究，把它們編成許多主題網(wǎng)絡(luò)，如有關(guān)節(jié)日的主題可以按日期、風(fēng)俗、活動(dòng)線索等展開(kāi)；有關(guān)藝術(shù)的主題可以按起源、分布、種類(lèi)等線索展開(kāi)；有關(guān)飲食的主題可以按制作材料、制作方法等線索展開(kāi)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅培植了學(xué)生的民族文化情結(jié)，更以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方式承載起了民族文化傳承和交流的使命。
　　 四、把握綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科理念，完善多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系
　　 由于對(duì)綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的不足，不少教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)與考試“無(wú)緣”，沒(méi)有相關(guān)的評(píng)價(jià)體系可以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，因此綜合性學(xué)習(xí)就明顯“瘦身”了，有的教師擅作主張，把課程挪作他用?；谶@樣的現(xiàn)狀，迫切需要建立綜合性學(xué)習(xí)多元教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的“綜合性”。
　　 評(píng)價(jià)可以采用以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)的最終目的不在于分出成果的優(yōu)劣，而在于通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生重視探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和目標(biāo)的達(dá)成，重視方法的掌握，這樣多元性的評(píng)價(jià)機(jī)制才有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地發(fā)揮教育的作用。（如下表）
　　 毋庸諱言，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面為語(yǔ)文教育注入了生命的活力，同時(shí)也為學(xué)生打開(kāi)了一片更為廣闊的天空。如何不再讓綜合性學(xué)習(xí)陷入“泥沼”，需要我們廣大教師充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)這一個(gè)教學(xué)智慧的平臺(tái)，為學(xué)生撐起一片自由的天空，引領(lǐng)他們?cè)趶V闊的時(shí)空里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
　?。ㄕ憬〗B興市塔山中心小學(xué) 312000）