讀寫結(jié)合課堂教學(xué)，涵蓋著語文閱讀教學(xué)的豐富性和習(xí)作教學(xué)的艱巨性，而要將這豐富與艱巨相結(jié)合，需要教師處理教材的智慧和課堂把握的靈動(dòng)。讀寫結(jié)合絕非生搬硬套地將讀和寫相加，而需要讀與寫的教學(xué)無痕，大言稀聲。教無定法，學(xué)無定規(guī)，讀寫結(jié)合亦然。本文通過透視幾組課堂教學(xué)的課例，叩問當(dāng)下讀寫結(jié)合的常見缺憾，并提出優(yōu)化策略。
　　 一、課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的缺憾
　　 鏡頭一：“涇渭分明”式
　　 教學(xué)《地震中的父與子》一文，教師抓住“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”引領(lǐng)學(xué)生感悟了“父親”的了不起。之后教師說：阿曼達(dá)會(huì)怎樣面對(duì)在廢墟底下的三十六小時(shí)，他會(huì)想些什么，說些什么，做些什么呢？請(qǐng)你寫一寫。
　　 聽課教師疑惑：為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)讀寫結(jié)合？課堂中學(xué)生一直在感悟“父親”的了不起，寫的內(nèi)容和前面學(xué)的內(nèi)容沒有直接聯(lián)系啊？執(zhí)教教師振振有詞地說：這個(gè)寫話練習(xí)是課后練習(xí)題中要求的呀！
　　 鏡頭二：“浮光掠影”式
　　 師生學(xué)習(xí)《橋》。教師請(qǐng)學(xué)生讀課文第5~13自然段，并說說自己心目中的老漢是一個(gè)怎樣的形象。接著教師提問：課文通過哪些方法寫出了老漢的形象？教師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上板書：語言描寫、環(huán)境描寫。
　　 之后，教師小結(jié)道：是呀！在那么緊張危險(xiǎn)的時(shí)刻，老漢鎮(zhèn)定地指揮，先人后己。這就是一個(gè)共產(chǎn)黨員的光輝形象。其實(shí)在我們身邊像老漢這樣的共產(chǎn)黨員有很多。我們的溫家寶總理，就是一位老共產(chǎn)黨員。在2008年四川汶川大地震中，溫總理親臨現(xiàn)場(chǎng)，慰問群眾，指揮救災(zāi)。那動(dòng)人的場(chǎng)面仿佛就在我們眼前。我這里有很多當(dāng)時(shí)總理親臨現(xiàn)場(chǎng)的圖片。請(qǐng)你們先來欣賞一下，然后選擇其中的一幅圖寫幾句話。
　　 聽課教師聽了學(xué)生的課堂寫話，心中不禁納悶：如果今天沒有學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生會(huì)不會(huì)寫這個(gè)片段？如果教師只在課后總結(jié)“語言描寫”“環(huán)境描寫”等表達(dá)方式的技巧，學(xué)生就能“一學(xué)就會(huì)”了嗎？這樣的讀寫結(jié)合豈不是太輕松、太容易了！
　　 鏡頭三：“心猿意馬”式
　　 教研課上，教師激情澎湃地執(zhí)教《盤古開天地》：精疲力竭的盤古倒下去之后，他的身體發(fā)生了哪些巨大的變化？教師課件出示中課文中的語句（他呼出的氣息，/變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；/……）接著帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文中的這些語段。
　　 之后，教師請(qǐng)同學(xué)們想象一下，盤古還有哪些地方變成了什么呢？學(xué)生有的說盤古的牙齒變成了高山，盤古的頭發(fā)變成了柳樹，盤古的鼻子變成了山洞……教師一一肯定，然后讓學(xué)生在作業(yè)本上寫句子：他的 ，變成了 。
　　 ……
　　 有學(xué)生這樣寫道：“他的頭發(fā)變成了柳樹?！苯處熥髁丝隙ǖ狞c(diǎn)評(píng)。試問，這樣的句子就體現(xiàn)出三年級(jí)學(xué)生仿寫的水平？實(shí)際上，這樣的仿寫作業(yè)更多地關(guān)注了學(xué)生想象力的激發(fā)和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的真正提高是缺乏關(guān)注的。
　　 二、課堂教學(xué)中“讀”“寫”融合策略
　　 讀寫結(jié)合，并不是簡(jiǎn)單地“讀”+“寫”，而是靈動(dòng)地“讀”與“寫”的融合。實(shí)現(xiàn)讀寫融合的關(guān)鍵在于巧妙挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)；其次找準(zhǔn)“讀”和“寫”之間的聯(lián)系點(diǎn)。根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、領(lǐng)悟聯(lián)系點(diǎn)，幫助學(xué)生捕捉習(xí)作過程中的靈動(dòng)點(diǎn)，拓展習(xí)作的空間，使學(xué)生樂于動(dòng)筆、易于表達(dá)。
　　 一、環(huán)環(huán)相扣式
　　 同是執(zhí)教《地震中的父與子》一課，有位教師是這樣教學(xué)的：
　　 師：當(dāng)父親看到那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語的教學(xué)樓變成一片廢墟的時(shí)候，父親的內(nèi)心頓時(shí)——
　　 生：父親的心中充滿了驚恐、害怕、絕望。
　　 師：但是此時(shí)此刻父親想起自己常對(duì)兒子說的那句話——不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！正是有了這句話的支撐，父親才一直不停地挖呀挖——“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！保▽W(xué)生齊讀句子）父親挖8小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間？同學(xué)們每天在學(xué)校待多長(zhǎng)時(shí)間？我們來算一算。（學(xué)生猛然感覺，8小時(shí)比自己待在學(xué)校一天的時(shí)間還要多）
　　 師：這8個(gè)小時(shí)中，你會(huì)做些什么？
　　 學(xué)生有的說，我們上語文課、體育課等等。有的說，我們跟同學(xué)們一起玩耍。還有的說，我們還在一起吃飯。在課間的時(shí)候做游戲。
　　 師：但是這8個(gè)小時(shí)里，這位父親在做什么？他的兒子這8個(gè)小時(shí)里可能在做什么？
　　 生：父親一直不停地挖呀挖。他的兒子只能躲在那個(gè)角落里。
　　 生：父親就跪在廢墟上，用雙手一直在挖，嘴里不停里叫著“阿曼達(dá)”的名字。
　　 生：此時(shí)此刻的阿曼達(dá)可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援。
　　 師：是什么支撐著這位父親8個(gè)小時(shí)里一直在挖呢？這期間他碰到什么困難？他的兒子在想什么呢？12個(gè)小時(shí)過去了？當(dāng)黑夜籠罩大地的時(shí)候，父親在做什么？他的兒子又會(huì)做些什么，想些什么，他可能會(huì)對(duì)他的伙伴說些什么呢？請(qǐng)你動(dòng)筆在作業(yè)本上寫一寫。
　　 悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時(shí)過去了，父親心想： ，阿曼達(dá)心里想： ；12個(gè)小時(shí)過去了，父親 ，阿曼達(dá) ；天已經(jīng)越來越黑了，此時(shí)父親 ，阿曼達(dá) ；24小時(shí)過去了，四周變得寂靜無聲，父親 ，阿曼達(dá) ；36小時(shí)了！ 。
　　 好一個(gè)高明的讀寫融合！教師找到了本文中最具語言張力和震撼力的一處文字，進(jìn)行讀寫結(jié)合，這是教師的獨(dú)具慧眼。此處的語言，教師沒有平鋪直敘式讓學(xué)生有感情朗讀完就結(jié)束，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯(lián)系點(diǎn)——揣摩人物的內(nèi)心世界，感受人物的心理變化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師引領(lǐng)學(xué)生品味語文文字，揣摩人物的內(nèi)心世界，又是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物的心理變化表達(dá)人物的精神世界，豐滿人物的外在形象。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學(xué)，使讀和寫于無痕中相輔相成。
　　 二、順勢(shì)推進(jìn)式
　　 我們來看一位教師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：
　　 教師把文本中描寫9種花開放的語言寫成詩歌的形式，出示在課件中，請(qǐng)學(xué)生讀讀自己喜歡的句子。當(dāng)一生朗讀了描寫牽?；ǖ木渥又?，教師又緊接著追問學(xué)生：還有哪些同學(xué)也很喜歡這個(gè)句子？你們?yōu)槭裁聪矚g這個(gè)句子呢？
　　 生：因?yàn)樗鼘懗隽藸颗；ǖ臉幼雍芎每?，像小喇叭?br/>　　 生：這個(gè)句子用了擬人的方法來寫，所以讓人覺得特別美。
　　 師：哦！老師也覺得這個(gè)句子寫得很漂亮。那么我們?cè)賮砜凑n文中一個(gè)沒有用擬人手法寫的句子：下午一點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放。讓我們?cè)囍呑x邊閉上眼睛想象一下萬壽菊開放的樣子。（學(xué)生邊讀邊微微點(diǎn)頭）
　　 師：能嗎？這個(gè)句子沒有用到擬人的方法，但是它的哪個(gè)詞語讓我們感受到了萬壽菊的美麗？
　　 生：“欣然怒放”讓我們看到了萬壽菊開得很茂盛，很好看。
　　 師：“欣然怒放”是什么意思？我們來看看圖，欣賞萬壽菊開放的樣子。
　　 師：那么這個(gè)句子寫得好嗎？一起來讀讀。（生齊讀句子）兩個(gè)句子都寫得很美，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個(gè)句子變一變呢：牽牛花欣然怒放，萬壽菊吹起了黃色的小喇叭。
　　 生：這樣寫不行。萬壽菊的花朵不像小喇叭。
　　 師：老師這兒有兩幅圖，我們能不能說它們吹起了小喇叭？請(qǐng)同學(xué)們介紹一下這兩種美麗的花朵。（生觀看兩幅圖——迎春花、荷花）
　　 生：夏風(fēng)徐徐，荷花站在荷葉上，張開了粉紅色的笑臉。
　　 生：夏天到了，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。
　　
　　 生：金燦燦的迎春花在陽春三月里，睜開了亮晶晶的雙眼，悄悄地觀察著美麗的世界。
　　 師：多妙呀！你看，我們只有根據(jù)各種花兒的樣子，再用上合適的想象，才能把句子說好?，F(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x讀課文中的9個(gè)分句，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗。（學(xué)生有生有色地朗讀句子）
　　 師：請(qǐng)你仿照課文的樣子，寫一寫不同時(shí)間開放的三種花兒。（課件出示一些圖片）
　　 精妙的讀寫結(jié)合在于教師在課堂中能靈動(dòng)地把握學(xué)生的課堂生成，順勢(shì)利導(dǎo)，在層層推進(jìn)式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意“讀”和“寫”的有機(jī)融合。此文的讀寫結(jié)合點(diǎn)在于文中對(duì)于9種花兒各具特色的描寫。教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，借勢(shì)學(xué)生“喜歡擬人句”，使學(xué)生逐漸走進(jìn)表達(dá)的境界——抓住事物的特點(diǎn)，形象地描寫不同花兒開放的樣子。為了讓學(xué)生體會(huì)到這層習(xí)作特色，教師鋪設(shè)了兩個(gè)臺(tái)階。第一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的表達(dá)方法，感到句子有趣、有味。但教師并沒有就此結(jié)束，又順勢(shì)比照：寫萬壽菊一句沒有用到擬人手法，美不美？這一招起到一石激起千層浪的效果。學(xué)生通過熱議，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用，要根據(jù)事物的特點(diǎn)來寫”。難怪，學(xué)生在仿寫迎春花和荷花的時(shí)候，都寫出了不少精彩之筆。
　　 三、水乳交融式
　　 讀寫結(jié)合猶如水乳交融，于無痕之中結(jié)合，于無痕之中達(dá)到語言體味的目標(biāo)，此乃課堂教學(xué)之中的大智慧。再看另一位教師執(zhí)教的《盤古開天地》。
　　 師：天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。他真的倒下去了嗎？自由讀讀課文第四自然段。（學(xué)生自由朗讀課文）盤古用身體創(chuàng)造了哪些事物？
　　 根據(jù)學(xué)生的回答，教師一邊在課件中出示相關(guān)句子，一邊重點(diǎn)指導(dǎo)句子朗讀。
　　 師：他的血液變成了奔流不息的江河。誰來讀讀這個(gè)句子？（一生站起來朗讀句子）老師發(fā)現(xiàn)你特別突出了“奔騰不息”這個(gè)詞語，為什么？
　　 生：因?yàn)檫@樣讀，才能感覺到江河水浩浩蕩蕩。
　　 師：大地之上的江河水浩浩蕩蕩，這是因?yàn)椤P古無私地讓自己的血液汩汩而流，使得大地之水氣象萬千。誰再來讀出奔流的氣勢(shì)？（生繼續(xù)朗讀這個(gè)句子）像這樣的句子還有七處。你能像剛才這位同學(xué)一樣好好地讀讀，讀出你對(duì)盤古的贊美之情嗎？（學(xué)生朗讀其他句子）
　　 師：遼闊的大地，奔流不息的江河，茂盛的花草樹木，多么美麗的宇宙，多么無私的盤古！我們一起合作，獻(xiàn)上最深情的朗讀。老師讀前半句，同學(xué)們讀后半句——“盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息……”
　　 朗讀即將結(jié)束時(shí)，課件中出示：他的頭發(fā)變成了——
　　 生：他的頭發(fā)變成了郁郁蔥蔥的森林。
　　 生：他的頭發(fā)變成了婀娜多姿的柳枝。
　　 師：多么生機(jī)勃勃的世界，多么繽紛多彩的宇宙，盤古卻再也看不到了。同學(xué)們，就用我們的筆來告訴盤古，他創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的宇宙。
　　 他 ，變成了 。
　　 此教師的教學(xué)與前一位教師的相比，最大的不同在于將他語言習(xí)得、想象力激發(fā)與盤古的英雄形象水乳交融，如此讀寫結(jié)合明凈如流。學(xué)生不僅能借助神話故事的美麗進(jìn)行大膽合理的想象，更能用多彩的語言表現(xiàn)內(nèi)容的精神世界，這樣的仿寫才是鮮活和持久的。
　　 記得葉圣陶老先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”那么讀寫結(jié)合就應(yīng)該是“吸收”和“傾吐”的結(jié)合，也就是說“吸收中有傾吐的需要”“傾吐中包含了吸收”，即你中有我，我中有你的交融關(guān)系。這樣就達(dá)到了“讀”中有“寫”的滲透，“寫”中促“讀”的吸收和感悟。讀寫的相互交融，正是讀寫結(jié)合的理想境界！
　?。ㄕ憬『贾菔形骱W(xué)教育集團(tuán) 310012）