學(xué)校開展拔河比賽，第一場比賽的時候，孩子們沒準(zhǔn)備好，輸了。于是我就以免除作業(yè)為誘惑，以鼓舞他們的士氣。沒想到比來比去，還是只得了個第二名。原先500字的作文《拔河》是免不掉了，便改成寫一個片段，要求不少于300字，排隊下去、排隊上來的廢話全不能寫，直接寫拔河的過程。
　　 有好多孩子的作文依舊是“裹腳布”，但我還是很認(rèn)真地把所有孩子描寫拔河時的精彩語句都畫了起來，并且圈出了精彩的詞語，對于其他沒有圍繞中心來寫的廢話，盡管有的孩子寫得文采飛揚(yáng)，我也不予理睬。
　　 改到一篇描寫相當(dāng)生動的作文，每一句都緊緊圍繞拔河的激烈展開，形象、細(xì)致，給人以強(qiáng)烈的畫面感和想象空間，讀之，仿佛身臨其境，于是大筆一揮——300分！
　　 選了其他較好的兩篇，也是圈點多多的作文，分別打了150分、200分。差點還有失手想打250分的，后來仔細(xì)一想，二百五，似乎不太妥當(dāng)，哈哈。
　　 作文講評的時候，我說：“下面來看這次作文中150分的作文！”話一說完，全班一陣驚嘆。
　　 我把這篇作文投影出來，引導(dǎo)孩子像品讀課文重點詞句一樣來仔細(xì)體會。讀完后，孩子們都在互相看，誰的手里沒有作文本。我趁機(jī)點了這個孩子的名字，讓他把作文本拿回去，他高興得像過節(jié)似的。
　　 “接下來是200分的作文！”我有些夸張地強(qiáng)調(diào)了一下分?jǐn)?shù)。全班的目光立刻聚焦到投影儀上，這個孩子作文中畫出的語句比前一位孩子的更多些，所選的角度也不一樣，前者以動作表現(xiàn)為主，她卻選擇了以心理描寫為主。以同樣的方式讀完作文后，孩子的胃口被徹底吊起來了，看著我手中剩下的最后一篇文章，紛紛在猜測，到底是幾分。
　　 “這篇文章……”我還沒說完，就有人插嘴：“肯定兩百五十分?！?br/>　　 我心里暗笑?！板e！”我答道，“這篇作文寫得太好了，我把她全部的句子都畫了起來，給了她三百分！”
　　 全班用了有始以來最高的音量來讀這篇文章。讀完后，我什么都沒講，布置了修改任務(wù)。
　　 “修改后可以再加分，只要你寫得足夠好，三百四百分都是有可能的?！蔽疫@樣鼓勵。
　　 孩子們馬上埋頭苦干起來，寫著寫著，有孩子抬起頭來問我：“老師，可不可以重寫？”
　　 “可以?！闭形业南聭?。
　　 “我要重寫?！薄拔乙惨貙?。”沒想到，好大一部分孩子都選擇了重寫。
　　 “寫好了就可以拿來面批?！蔽肄D(zhuǎn)了一圈，回到講臺上等著我的“魚兒”自動咬上鉤來。
　　 終于有一個學(xué)生寫好了。我一看，這變化，簡直可以用翻天覆地來形容。這是個本來語言功底就不錯的孩子，就是用錯了筆力，路子一通后，細(xì)致的描寫對他來說不成問題。
　　 “200分！”我故意大喊一聲。
　　 “原來幾分??？”好多孩子都在追問。他的分?jǐn)?shù)，原來只有95分。我從90分開始打，95分是很一般的水平。
　　 這下許多人開始覺得前途一片光明了。改來改去，細(xì)致得不肯罷休。下課鈴聲響了，有的孩子還在修改。
　　 “老師，讓我們再改一下吧，中午的時候交好了?！庇腥酥鲃犹岢?。
　　 “好吧，中午一定要交上來哦。”我故作為難的樣子。
　　 教室里竟然一片歡呼。
　　 作文在中午按時交了上來，我卻沒機(jī)會坐下來批改。一拖，拖了好幾天。某天上完課后，一個孩子突然叫住我，問：“老師，我的作文有沒有進(jìn)步?。俊蔽毅读撕靡粫?，向他道歉：“對不起，老師這兩天太忙了，回去馬上改起來?！?br/>　　 上周終于把所有修改過的作文都批閱了，除了兩個孩子的作文仍然馬虎，其他的孩子進(jìn)步都相當(dāng)神速。于是100分，200分，300分的作文誕生了。
　　 給孩子驚喜，孩子能給你更大的驚喜！
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