課堂提問雖然具有生成性，但是不得不承認課前有備而來、設計精巧的課堂提問能夠使原本單調(diào)枯燥的數(shù)學課增色許多。如何才能使得我們的課堂提問具有最優(yōu)化的效果呢？
　　一、把握好所提問題的難度，盡可能使提問面向?qū)W生全體
　　課堂上教師經(jīng)常將問題的難度設置得較高的話，雖然有一部分基礎(chǔ)較好的學生能在充分思考的前提下解決問題，但是大部分同學感覺問題難度較大無法解答，久而久之必定會挫傷他們課堂上參與的積極性，心理上產(chǎn)生自卑感。最終可能使該教師的課堂只成為了極少部分尖子生的樂園，這樣的課堂教學效果可想而知。反之，如果教師總是提一些過于淺顯的問題，大多數(shù)學生又會覺得太簡單，不需要思考，沒有“挑戰(zhàn)性”。要避免這兩種情況的發(fā)生，教師在上課前必須對學生的認知能力、基礎(chǔ)狀況有充分的了解，努力使提出的問題對于大多數(shù)學生來說處于“最近發(fā)展區(qū)”。教師提出的問題使大多數(shù)學生處于“跳一跳，摘得到”的狀態(tài)下，不但能調(diào)動大多數(shù)學生，更能使學生體驗到數(shù)學學習原來是如此輕松！
　　提問的時候還要注意盡量讓盡可能多的同學獲得回答問題的機會。筆者在工作之初的時候就遇到過這樣的一件事：一位相對較內(nèi)向的學生在課后偷偷地將一張小紙條放在我的辦公桌上：“老師，你上課的時候從來沒有提問過我，為什么??？”看了他的紙條后，我才意識到由于他的座位相對偏一點，加上他在班屬于那種成績居中、默默無聞的那種學生，每次提問的時候不容易注意到他，以至于開學后的兩個月內(nèi)真的一次也沒提問過他。這種情況的發(fā)生，在教師看來當然是無意的，可是在這個孩子內(nèi)心里，他一定想到很多：會不會是老師不喜歡我啊？老師為什么會不關(guān)心我呢？
　　二、把握課堂提問的時機，起到引導、啟發(fā)的作用
　　課堂提問時，選擇合適的時機及時提問，往往會收到意想不到的效果。上課開始時的提問可以集中學生的注意力，為新課鋪路搭橋；上課過程中的提問可以疏通學生的思路，引導學生的思維方向；課尾的提問可以消除學生的疲勞和麻痹心理，對所學的內(nèi)容加以回顧，提煉精華。作為啟發(fā)作用的提問，提問的時機更要得當。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見，只有當學生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。當同學們在聽課中流露出迷惘神情時，教師應及時提問，以便發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。
　　三、給學生充分思考的時間，做好提問結(jié)果的評價，以表揚鼓勵為主，調(diào)動學生思維的積極性
　　如果教師向?qū)W生提出問題后沒有給予學生充分的考慮時間，當學生感覺到自己的思維沒有形成系統(tǒng)、不完善，他們往往會在缺乏自信心的前題下選擇放棄回答，使原本可能回答出來的問題由于時間不充分而在學生的心中產(chǎn)中一種挫折感，這對于學習興趣的培養(yǎng)具有消積作用。有些學生的學習和語言表達能力不夠準確，教師應作出特別的努力，幫助這些學生。若他們?nèi)〉靡稽c進步，教師應及時給予表揚和肯定，增強他們回答問題的成就感和信心。另一方面，課堂提問要堅持學生的主體地位不動搖。課堂上學生應當是教學的中心，處于主體地位，在我們教師設計問題的時候，心中首先要想到學生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答。有的教師期望學生的回答能與教師或書本上的所謂“正確”或“標準答案”說法一致，如有的學生回答的不一樣，還未等他說完，就迫不及待地打斷：“錯了，不必說了。”其實，學生的回答與正確的思路、標準答案南轅北轍是難免的，關(guān)鍵是教師要正確對待，即使學生回答是完全錯誤的，教師也應傾聽他說完再給予評解，說不定他的這種思路在全班具有一定的代表性和普遍性。
　　四、多轉(zhuǎn)變提問形式，使課堂提問形式更豐富
　　1. 類比式提問，將數(shù)學知識通過類比的方法與實際生活聯(lián)系起來，能對學生接受新知起到意料不到的好效果
　　例如在講授有理數(shù)分類的時候，很多學生將有理數(shù)分類中的整數(shù)、分數(shù)、正數(shù)、負數(shù)等完全混成一團，不理解分類方法的區(qū)別。這時我這樣問學生：“如果將人分類，可以如何分呢？如果將人按年齡分，可以分為幾類？如果按性別分，又可以分為幾種呢？同樣，我們對有理數(shù)分類的時候，也存在著不同的分類方法……”這樣一連串的問題提完之后，學生對有理數(shù)的不同分類這一知識點豁然開朗。
　　2. 比較式提問，培養(yǎng)學生求同思維與求異思維能力
　　例如在學習了三角形相似后，可以將之前所學的全等與現(xiàn)在的相似作比較式提問：“全等”和“相似”的相同點在哪里？區(qū)別在哪里？全等是否一定相似？相似是否一定全等？這種比較式的提問有助于學生對相似與全等的概念的深化。
　　3. 層遞式提問，培養(yǎng)學生思維的嚴密性
　　提出的問題要由具體到抽象，由感性到理性，由易到難，由簡單到復雜，指向明確，體現(xiàn)教學思路。這種提問方式在課堂小結(jié)的時候，能有效地幫助學生理順知識結(jié)構(gòu)。例如，三角形相似是如何定義的？兩個三角形相似具有哪些性質(zhì)？滿足怎樣的條件的兩個三角形相似？
　　4. 探究式提問，提高學生思維的創(chuàng)造性
　　可從探究式學習的方法步驟和實際探究方面來提問。例如，如何測出旗桿的高度？可以選擇哪些工具來完成測量，并說說測量方案。
　　
　　 （連云港市新壩中學）