摘要：本文從建立職業(yè)能力出發(fā)，討論了新形勢下的項(xiàng)目教學(xué)考評模式，并以本校計(jì)算機(jī)專業(yè)的《專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》為例，指出應(yīng)建立科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)考核方式。
　　 關(guān)鍵詞：中等專業(yè)學(xué)校；考核方式；項(xiàng)目教學(xué)
　　
　　考核評價(jià)的主要目的是檢查學(xué)生對知識、能力的掌握情況，以便適時(shí)采取相應(yīng)的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到提升職業(yè)能力的目標(biāo)。所以，采用科學(xué)合理的考核方法是中等專業(yè)學(xué)校面臨的重大問題。
　　 一、項(xiàng)目教學(xué)法中采用傳統(tǒng)考核方式存在的問題及解決方法
　　 傳統(tǒng)教學(xué)法以教師和教材為中心。因此考核注重結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，通過一系列標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的卷面考試，單單以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)特別是期末考試成績的高低來評價(jià)學(xué)生對基本知識和基本技能掌握程度的高低，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核只占最終成績很小的一部分。以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，它在現(xiàn)行教學(xué)中的價(jià)值和作用有應(yīng)該肯定的方面。從一定角度講，這種考核方式是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種手段，有利于理論知識的系統(tǒng)掌握；有助于教師實(shí)行因材施教，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。但這種考核方式的弊端也非常明顯： （1） 考核理念落后陳舊，考核缺乏教育理論指導(dǎo)，存在一定的隨意性和主觀性。（2） 考核模式單一，考核多采用期末成績占80%，平時(shí)成績占20%，只能考共性的、統(tǒng)一的東西，不利于綜合、真實(shí)、全面考核學(xué)生知識與能力。（3）考核內(nèi)容沒有人性化，以課堂、教師、教材為中心命題，題型標(biāo)準(zhǔn)化、內(nèi)容教材化，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。（4）考核的反饋、調(diào)節(jié)、指揮棒功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到發(fā)揮。
　　 采用項(xiàng)目化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著明顯不同，課堂的主體是學(xué)生自己，他們要完成具體的工作任務(wù)，一切都圍繞著項(xiàng)目（或任務(wù)）來進(jìn)行，教師只是各種問題、各種素質(zhì)、各種能力如何建構(gòu)的指導(dǎo)者。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人都參與的實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法?，F(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)法已在眾多學(xué)校被采用，如果項(xiàng)目教學(xué)法還沿用傳統(tǒng)的考核方式，就會(huì)忽視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程；無法反映學(xué)生的實(shí)際技能水平和綜合素質(zhì)；教師不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；對于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、體現(xiàn)個(gè)體差異、培養(yǎng)操作技能、增強(qiáng)生存能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力均有較大負(fù)作用。
　　 美國著名認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”這說明教學(xué)不能單單是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從青少年好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。而傳統(tǒng)的考核方式忽視了布魯納的教育思想。為了在項(xiàng)目教學(xué)過程中更好地考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，全面評價(jià)學(xué)生，解決傳統(tǒng)課程考試存在的問題，我們應(yīng)采用學(xué)習(xí)過程考核，對項(xiàng)目的完成過程進(jìn)行考核，使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程及綜合能力的培養(yǎng)。
　　 二、項(xiàng)目教學(xué)法考核方式改革的思路
　　1. 明確職業(yè)能力要求
　　以廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)《綜合專業(yè)實(shí)訓(xùn)》為例，本課程主要介紹了服務(wù)器端腳本語言VBScript的基本語法；ASP的五個(gè)內(nèi)置對象Response對象、Request對象、Application對象、Server對象和Session對象；使用ASP通過ADO調(diào)用數(shù)據(jù)庫，對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理；ASP中使用服務(wù)器端的組件，并在此基礎(chǔ)上掌握一定的建設(shè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站能力。
　　職業(yè)能力要求：（1）掌握使用ASP技術(shù)創(chuàng)建動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，培養(yǎng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁能力；（2）通過需求分析編寫文檔，培養(yǎng)學(xué)生文字處理和電腦排版能力；（3）通過分組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和組織管理能力；（4）通過實(shí)訓(xùn)總結(jié)交流、說寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
　　 ２. 重過程考核，將水平考核與課堂評價(jià)相結(jié)合
　　 從 《綜合專業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)（如圖1）可以看出，《綜合專業(yè)實(shí)訓(xùn)》設(shè)置若干教學(xué)情境，每個(gè)情境都要進(jìn)行過程考核，可以分為基本素質(zhì)、基本知識和實(shí)際操作考核三部分?；舅刭|(zhì)主要是培養(yǎng)一定的信息素養(yǎng)，即能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價(jià)和有效利用所需的信息，信息素養(yǎng)貫穿整個(gè)知識體系的學(xué)習(xí)?；局R主要是需要掌握的理論實(shí)踐知識，主要以口頭提問和紙質(zhì)總結(jié)報(bào)告的形式進(jìn)行。實(shí)際操作主要是運(yùn)用所學(xué)技能豐富自己的網(wǎng)站。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)壓力無形增大，平時(shí)需要自覺學(xué)習(xí)。教師除了重視學(xué)生知識能力水平的培養(yǎng)以外，還需要經(jīng)常給予學(xué)生幫助和鼓勵(lì)。在每次課或每個(gè)情境結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，不斷提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性?；局R和實(shí)際操作考核可以作為平時(shí)成績，也可以作為測驗(yàn)成績。按照課程要求，平時(shí)成績占總評30%，測驗(yàn)成績占30%。
　　3. 重綜合能力考核，將單一能力考核與職業(yè)能力考核相結(jié)合
　　掌握使用ASP技術(shù)創(chuàng)建動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，培養(yǎng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁能力。具體來說，培養(yǎng)網(wǎng)頁建構(gòu)的基本素質(zhì)（如布局、顏色、文字、圖畫等）、掌握使用ASP創(chuàng)建留言板、聊天室等交互功能。并且通過小組合作創(chuàng)建網(wǎng)站，讓學(xué)生了解軟件工程的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和組織管理能力，提高學(xué)生個(gè)人溝通和協(xié)作能力。通過實(shí)訓(xùn)總結(jié)交流、說寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過需求分析編寫文檔，培養(yǎng)學(xué)生文字處理和電腦排版能力。
　　 4. 多種評價(jià)方式并存，從自評到組長評到教師評
　　為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和能力鍛煉，可以采取從自評到組長評到教師評。在項(xiàng)目總結(jié)階段，學(xué)生可以給自己打分。每小組設(shè)置小組長1名，每小組大概6人。組長負(fù)責(zé)給每個(gè)組員具體分工并對進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督。教師給組長600分，由組長按照個(gè)人分工和工作情況給每個(gè)組員打分，每人上不封頂，
　　最低為零分。作為組長可
　　以獎(jiǎng)勵(lì)10分，若組長沒完
　　成本職工作，倒扣20分。
　　根據(jù)自評和組長評，教師
　　給出最后實(shí)訓(xùn)成績。按
　　照課程要求，實(shí)訓(xùn)成績占
　　總評40%。（1）自我評價(jià)
　　(如圖2)；（2）組長評價(jià)(如
　　圖3)；（3）教師評價(jià)。
　　 總結(jié)：在項(xiàng)目教學(xué)法中實(shí)施學(xué)習(xí)過程考核后，受到了學(xué)生的歡迎，并取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)過程貫穿于平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生上課的效率、學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到了提高；學(xué)習(xí)競爭氛圍逐漸形成，組內(nèi)同學(xué)間的合作能力得到了加強(qiáng)；學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到進(jìn)一步鍛煉；學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)積極性有了一定的提高。但項(xiàng)目教學(xué)考評模式對教師知識和技能要求較高，加大了教師教學(xué)和考核學(xué)生的壓力。如何讓新的考評模式能在學(xué)校有大量的應(yīng)用，是將來教學(xué)改革必須面對的問題。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]張舸.計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核方式初探[J].計(jì)算