長(zhǎng)期以來，“流生”問題成了困繞農(nóng)村中學(xué)的一大難題。盡管有《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》的明文規(guī)定；盡管有上級(jí)主管部門一年一度的“普九年審”，可學(xué)校依然是“鐵打的營(yíng)盤流水的兵”。講道理，誰不能說出一大套？談措施，哪個(gè)學(xué)校不是“量化考核，獎(jiǎng)懲掛鉤”？可與高達(dá)20%的輟學(xué)率相比，這些顯得是那么蒼白無力。于是有人嘆息新的“讀書無用論”又抬頭，大勢(shì)所趨不可逆轉(zhuǎn)；有人慨嘆行政力度不大，不告倒幾家不行……似乎學(xué)校、老師對(duì)此已是無能為力了。不可否認(rèn)，控流工作是一個(gè)學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的整體工程，以上提到的一些問題也確實(shí)存在，并在很大程度上影響了學(xué)校的控流工作。但反省一下自身就會(huì)發(fā)現(xiàn)，提了那么多生硬的條條框框，我們從學(xué)生的角度考慮過問題了嗎？我們深入過學(xué)生的心靈了嗎？想一想：一個(gè)推銷員反復(fù)向顧客大談此種產(chǎn)品的種種優(yōu)點(diǎn)，卻不知道顧客根本不需要這種產(chǎn)品，結(jié)果又能怎樣？對(duì)于我們的學(xué)生，大家是否太一相情愿了？
　　筆者曾作過一個(gè)問卷調(diào)查：(1)多選題：你退學(xué)（或假如你退學(xué)了）的原因是什么？(A.因?yàn)樯龑W(xué)無望；B.因?yàn)樽x書無用；C.不如下來打工；E.因?yàn)槔蠋煹脑颍籉.因?yàn)樵诎嗬锎糁皇娣?；G.其他)(2)單選題：老師和你談過知識(shí)的重要性嗎？（A.談過，不相信；B.相信，但還是不想學(xué)；C.沒談過；D.其他）(3)問答題：小學(xué)和初中生活你更喜歡哪一種？為什么？經(jīng)過整理后，大致情況如下。
　　 問答題：
　　 (1)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小學(xué)的生活更愉快，只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為無所謂，很少有人認(rèn)為中學(xué)的生活比小學(xué)愉快。(2)談到“為什么”，大部分學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的壓力太大，很多課聽不懂，在班里自卑感太嚴(yán)重；也有一部分認(rèn)為是中學(xué)生活太枯燥，幾乎沒有什么活動(dòng)的原因；還有學(xué)生認(rèn)為是老師不太關(guān)注學(xué)習(xí)后進(jìn)生所致。
　　對(duì)以上情況進(jìn)行歸納整理，可以形成以下幾點(diǎn)共識(shí)：(1)大部分學(xué)生并不認(rèn)同“讀書無用論”的觀點(diǎn)。(2)絕大部分同學(xué)一開始都對(duì)讀書報(bào)有很大期望（這從95%的學(xué)生是“因?yàn)樯龑W(xué)無望”而退學(xué)這一點(diǎn)可看出）。(3)聽不懂課是放棄學(xué)業(yè)的一個(gè)主要原因。(4)“在班里呆著不舒服”“在班里自卑感太嚴(yán)重”是這些學(xué)生最為普遍的感受。(5)不被老師重視也是退學(xué)的一個(gè)重要原因。(6)枯燥的學(xué)習(xí)生活讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
　　從心理學(xué)的角度來分析這些現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)“流生”的一些心理成因：
　　 1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太過單一，實(shí)際上這是一種扭曲了的“讀書有用論”
　　學(xué)生都把升學(xué)當(dāng)做學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，當(dāng)希望破滅時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情立刻降為“冰點(diǎn)”，這是陳舊的職業(yè)觀念在學(xué)生心靈中的投影。且看社會(huì)上，高中班爆滿，職業(yè)學(xué)校卻門可羅雀，這正是一種扭曲的社會(huì)心態(tài)的反應(yīng)。
　　 2. 學(xué)習(xí)上的挫折感太強(qiáng)
　　 現(xiàn)在中學(xué)生考試，英語、數(shù)理化考出個(gè)一位數(shù)已是屢見不鮮了，這令人沮喪的分?jǐn)?shù)跟小學(xué)時(shí)雖不夠理想但還能說得過去的成績(jī)相比，老師再美妙的說教又能取得怎樣的效果？學(xué)生們經(jīng)常發(fā)出感嘆：為什么在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)尚可，到了中學(xué)卻下降如此之快？是教學(xué)質(zhì)量下降還是因?yàn)檎n程的增多讓自己力不從心？其實(shí)，問題的根源還是在考試上，比較中小學(xué)的考試可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)重在達(dá)標(biāo)，而中學(xué)卻重在選拔，出題的難度區(qū)別當(dāng)然是可想而知了，也就是說，有很多學(xué)生在中學(xué)甚至是進(jìn)步了，但考出來的分?jǐn)?shù)卻是讓人難以接受的，更何況那些本來成績(jī)就不太理想的學(xué)生呢？試想，有一天沒有中考的壓力，試卷還會(huì)出現(xiàn)繞來繞去的所謂的經(jīng)典難題嗎？
　　3. 在班級(jí)較少得到認(rèn)同，沒有歸屬感
　　 現(xiàn)在的中學(xué)，分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一砝碼，國(guó)情所致，當(dāng)然讓人無奈。但是，以這種單一的價(jià)值取向營(yíng)造出來的班級(jí)氛圍，還能給學(xué)困生以容身之地嗎？當(dāng)學(xué)生把求助的目光投向老師，他們發(fā)現(xiàn)，在老師這兒同樣得不到認(rèn)同，老師沒有更多的精力用來輔差，有的只是好好干的諄諄勸告，而這一切，早已讓人發(fā)膩了……人在集體中最基本的需要就是得到集體的認(rèn)同，獲得一種歸屬感；也只有這樣，個(gè)人對(duì)于集體和集體對(duì)于個(gè)人才能互相施以良好的影響，教育的效能才能顯示出來。中學(xué)生的心理失衡，大部分起源于缺少集體的認(rèn)同，而極少數(shù)人的反社會(huì)心理也是由此萌芽的。
　　4. 自尊的需要得不到滿足
　　 渴望得到別人的認(rèn)可和贊賞，是人與生俱來的愿望，也唯有這樣，人才能感到做人的快樂，體驗(yàn)生命的尊嚴(yán)；否則只能選擇逃離，或者走向更為極端的道路，來滿足自己業(yè)已扭曲的自尊。
　　人與人之間存在差異是必然的，也正因?yàn)榇耍鐣?huì)才變得豐富多彩。美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納教授指出：“每個(gè)人都有七種智力中心，包括言語智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、社會(huì)交往智力等，一個(gè)人一般只有兩三種智能是比較突出的?！睂W(xué)校在沒有建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系前，當(dāng)然沒有資格給一個(gè)人貼上優(yōu)劣的標(biāo)簽，但學(xué)校依然在自覺或不自覺地行使著一票否決權(quán)。體育愛好者成了“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人；心靈手巧者被“考試時(shí)能給你加分嗎”的問話敲碎了所有的夢(mèng)幻……其實(shí)，學(xué)生要求并不高，只要能夠滿足自己一點(diǎn)小小的自尊，就能得到快樂?？稍趯W(xué)校把升學(xué)率視為唯一追求目標(biāo)時(shí)，這也只能成為一種奢望了！
　　據(jù)上面的分析，學(xué)校和老師對(duì)“控流”還是可以有所作為的：
　　1. 引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人才觀，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　首先，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)坦然面對(duì)人與人之間的差異，改變業(yè)已扭曲的就業(yè)觀。實(shí)際上，世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家都很重視職業(yè)教育，如德國(guó)的職業(yè)教育在高中階段占有很大比重，很多學(xué)生都能較冷靜地結(jié)合自身情況對(duì)待分流。其次，通過大量實(shí)例的調(diào)查，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握最基本的文化知識(shí)對(duì)于今后生活的重要意義。第三，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的成才指導(dǎo)，在全校營(yíng)造出尊重多層次、多樣化人才的氛圍。
　　2. 尊重差異，超越差異，讓每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)生活中獲得成功
　　中學(xué)教育既要為升入高一級(jí)學(xué)府的學(xué)子鋪平道路，也存在著普及義務(wù)教育、提高所有學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要任務(wù)?！白鹬夭町悺?，是一種科學(xué)的教育觀；“超越差異”則是一種高超的教育藝術(shù)。在教學(xué)上應(yīng)做到分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都掌握最基本的東西，讓學(xué)有余力的學(xué)生去進(jìn)行更深入的探究。
　　最關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核，考試是指揮棒，但這支指揮棒一直是指向中考的。結(jié)合目前的實(shí)際情況，可以進(jìn)行如下改革：(1)考試應(yīng)分層命題，允許學(xué)生自由選題?；A(chǔ)卷重在達(dá)標(biāo)，面向?qū)W生的生活需要；發(fā)展卷重在選拔，面向?qū)W生深造的需要。試想：對(duì)于那些即將走向社會(huì)的學(xué)生們來說，強(qiáng)記“一般將來時(shí)”和“一般過去時(shí)”又有什么意義？與其讓他們被試卷上繞來繞去的題目嚇倒，直至喪失學(xué)習(xí)興趣，淪落到用“壓寶”的形式做選擇題，倒不如就考點(diǎn)日常會(huì)話，考點(diǎn)常用單詞，這樣是不是來得更加實(shí)惠？(2)應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生選擇最好的成績(jī)作為對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。想一想，如果學(xué)生成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)是60分甚至更多，而不是可憐的一位數(shù)，學(xué)生又是怎樣的心情？
　　3. 構(gòu)建多元的更加靈活的評(píng)價(jià)體系，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，享受做人的尊嚴(yán)
　　給學(xué)生選擇評(píng)價(jià)方式的自由，可以選擇傳統(tǒng)的“以考代評(píng)”，也可以選擇（考試+特長(zhǎng)）的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生哪一方面的特長(zhǎng)都應(yīng)享有和考試成績(jī)一樣的尊嚴(yán)，并能作為附加分計(jì)入學(xué)科成績(jī)中。
　　4. 開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生的生活更加充實(shí)
　　從呱呱墜地直至離開人世，生命是一種體驗(yàn)過程，不存在哪一階段單純是為了下一階段而奮斗的說法。從關(guān)注人的生命的高度來說，理應(yīng)讓學(xué)生活得更開心、更充實(shí)。何況，活動(dòng)更是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，是一種教育手段，它會(huì)收到很多我們?cè)谡n堂上很難取得的教育效果。如果學(xué)生在學(xué)校找到了真正的快樂，還有什么理由選擇離開呢？
　　 （泗洪教師進(jìn)修學(xué)校）