摘要：在英語閱讀教學(xué)中，我們嘗試以建構(gòu)主義學(xué)習理論為基礎(chǔ)，用建構(gòu)主義的學(xué)習觀和學(xué)生觀指導(dǎo)閱讀教學(xué)實踐，采取以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，取得了良好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)策略；主體地位
　　
　　閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。閱讀是一種語言交際形式，也是一種緊張的心智活動，它能陶冶情操，造就品格，發(fā)展智能。在語言學(xué)習中，閱讀是所有其他技能的基礎(chǔ)，較強的閱讀能力有助于學(xué)生對英語的掌握。良好的閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動其他語言技能的發(fā)展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。學(xué)生一旦掌握了閱讀的能力，就能進行自主學(xué)習，達到“授人以漁”的成效。顯然，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，英語閱讀教學(xué)的地位十分重要。新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導(dǎo)主動參與，樂于探究，交流合作，而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)是在教師直接的指導(dǎo)下完成的，缺乏對學(xué)生主體作用的認識。這種教學(xué)存在著許多弊端：
　　1. 教師居高臨下，難以平等對話
　　在閱讀教學(xué)中，教師采取的方式往往是像講精讀課一樣逐詞逐句地分析。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動地接受知識，大腦常常處于抑制狀態(tài)，學(xué)生閱讀的主體性難以發(fā)揮。此種單向運轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，使教師很難走到學(xué)生中間來和他們平等對話。
　　2. 學(xué)生之間相互活動少，難以取長補短
　　在教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式中，學(xué)生間缺乏真實的交流，主動學(xué)習的機會少，他們被禁錮在自己有限的知識圈里。學(xué)生間缺乏合作與溝通，也就失去了發(fā)展的機會。
　　由于在教學(xué)實踐中存在以上問題，英語閱讀教學(xué)的目的難以實現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力就不能得到有效的培養(yǎng)和提高。因此，我們在教學(xué)實踐中嘗試以建構(gòu)主義學(xué)習理論為基礎(chǔ)，用建構(gòu)主義的學(xué)習觀和學(xué)生觀指導(dǎo)閱讀教學(xué)實踐，采取以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，取得了良好的教學(xué)效果。
　　一、以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)
　　建構(gòu)主義的學(xué)習觀認為：學(xué)習不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，并根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。
　　 建構(gòu)主義的學(xué)生觀認為：教學(xué)不能無視學(xué)習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。
　　總之，建構(gòu)主義的學(xué)習觀和學(xué)生觀強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。
　　二、以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)策略
　　1. 改變評價標準，樹立學(xué)生學(xué)習的信心
　　現(xiàn)在英語的學(xué)習主要從聽、說、讀、寫方面對學(xué)生進行考核。在職高中，對學(xué)生英語成績的最終評價是考試成績，這并不罕見。但是對于大部分學(xué)生來說，想經(jīng)過短期的努力就取得好的成績，是很難達到的。而學(xué)生努力了，結(jié)果卻和不努力一樣，就很容易產(chǎn)生挫敗感。這就要求教師要適當改變對學(xué)生學(xué)習的評價標準，不以一張試卷定成績。教師要教育學(xué)生在平時認真上好每一課，及時完成各項作業(yè)，并在英語學(xué)習中動口、動腦、動耳、動手，從而獲得好的成績。同時，在評價中要讓學(xué)生覺得“跳一跳，摘得到”，好成績也并非高不可攀，鼓勵他們從平時的點滴做起，打好基礎(chǔ)，一步一個腳印，努力學(xué)習。
　　 2. 注重學(xué)生的預(yù)習，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
　　教育學(xué)告訴我們：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！苯虒W(xué)活動必須承認學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，教師所要做的就是在預(yù)習環(huán)節(jié)上激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進行探索。例如在《A little man with great ideas》一文中，我要求學(xué)生上網(wǎng)查詢鄧小平同志三起三落的人生歷程，他是如何讓中國逐步擺脫貧困，富強起來的？世人是如何看待鄧小平的？他有哪些著名的口號？請同學(xué)課后相互討論，并在文本中畫出。通過這些預(yù)習，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文本的興趣。
　　 3. 尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動發(fā)展
　　在課堂教學(xué)活動中，教師要堅持以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅。要讓學(xué)生自始自終參與探索知識的全過程，讓學(xué)生自己去嘗試討論合作，自己去領(lǐng)會理解知識，通過主體教育模式達到教學(xué)的目的。筆者在高二課文閱讀《Water!Water!》中設(shè)計了如下一些活動：首先讓學(xué)生分組討論：the importance of water.通過討論學(xué)生得出：water is the life of our earth.然后再讓學(xué)生查讀課文，了解地球上水資源的分布，同學(xué)合作完成課文后面的表格。當學(xué)生了解了水資源的分布后，學(xué)生再次討論：Some people believe that we Chinese don’t have to worry about water because china is a big country and has a lot of rivers and lakes.Do you agree？if you don’t agree，what can we do about it？學(xué)生在小組討論的結(jié)論里，給出了許多文本以外的答案，如凈化污水、水的循環(huán)使用、阻止水污染等。在整個教學(xué)中，本人僅僅起了一個組織與傾聽的角色，許多本應(yīng)由教師來解決的問題在學(xué)生的討論中得到了解決。這樣，不僅使學(xué)生的主體意識得到了進一步激發(fā)，主體地位得到了進一步體現(xiàn)，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習方法，形成了學(xué)習能力。
　　 4. 活化教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐活動
　　授課教材為學(xué)生提供了獲取閱讀信息的平臺，而教師對材料的處理，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣和提高閱讀能力，使教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。筆者在高二《Why do I fight with my parents so much？》一文中設(shè)計了如下的活動：首先設(shè)計一個表格，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況作出回答。如：Do you often quarrel with your parents？Why do you get angry？Why are your parents angry? How can we solve these problems？...然后學(xué)生之間互相問答，在相互了解學(xué)生與家長矛盾以及解決方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀文本，了解文本中作者與父母產(chǎn)生矛盾的焦點以及如何消除心中憤怒的方法，最后請學(xué)生以記者的身份對學(xué)生進行采訪，把文本改成對話形式。學(xué)生在不斷獲取成功中得到一種輕松愉悅滿足的心理體驗，激發(fā)了再次成功的欲望。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口語，增強了學(xué)生的實踐活動，又提高了學(xué)生的閱讀能力。
　　三、以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)過程中教師的作用
　　發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔子輕松了，相反，這對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。教師既是示范者、組織者還是監(jiān)督者，其在課堂教學(xué)過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進和指導(dǎo)。教師要提供選擇，促使學(xué)生在預(yù)習或課堂討論中進行自我建構(gòu)，生成新的知識。教師要善于選擇有爭議性的話題，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和熱情。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛，讓學(xué)生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮，只有這樣，學(xué)生的主體性才能得到很好地發(fā)揮。
　　四、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動的意義
　　以學(xué)生為主體的教學(xué)，讓學(xué)生的主體性在豐富多彩的活動中實現(xiàn)建構(gòu)，在教學(xué)的評價、設(shè)計、組織、實施等各個環(huán)節(jié)、各個方面，積極調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性，給學(xué)生以自主權(quán)，使學(xué)生在活動中得到發(fā)展，有助于學(xué)生主體性水平的發(fā)展和提高。以學(xué)生為主體的教學(xué)，在具體實施中，形式靈活多樣，如小組合作學(xué)習、課內(nèi)課外結(jié)合，集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在生動活潑的氛圍中得到發(fā)展，感受到自信、充實，體驗到了學(xué)習的樂趣。
　　總之，在英語閱讀教學(xué)中，突顯學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。
　　
　　（張家港市工貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)）