孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽。”這句話用在我們的日常教學工作中，有很深刻的借鑒意義。《新課程標準》的頒布為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路。作為教師，必須認真學習《新課程標準》和現(xiàn)代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。美國學者波斯納提出：一個教師的成長=經(jīng)驗+反思。要教好高中數(shù)學，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統(tǒng)化，注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架。其次要了解學生的現(xiàn)狀和認知結(jié)構(gòu)，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教。再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關(guān)系。
　　一、教學反思的必要性
　　《高中數(shù)學新課程標準》指出，教師應(yīng)倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。教學過程既是學生掌握知識的過程，發(fā)展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學生看做是消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課程在教學目標、教學結(jié)果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”。這就需要教師對教學方法的選擇、教學手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉(zhuǎn)變、自主學習機會的提供、考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。唯有對日常教學行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學活動才能在實踐中革故鼎新。
　　二、教學反思的內(nèi)容
　　1. 課前反思
　　很多教師只注重課后反思，卻忽略了對課前的反思。課前反思能使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義。包括教學目標的確立；對課程教學計劃的安排；也包括上課前對教材內(nèi)容的選取與舍棄、補充與延伸；對教學策略的選擇；對教學重點難點的思考；對教學內(nèi)容的組織；對教學過程的設(shè)計；對教學方法的確定；教學方法改進中如何找到恰當?shù)妮d體；對教學想象的設(shè)想；對探究問題的篩選；課堂中學生“動起來學”與課時計劃的完成發(fā)生矛盾；對教學效果的初評；對課堂上可能出現(xiàn)的問題或失誤、困境的解決與把握；教學情境設(shè)計是否符合實際(學生的實際、教材的實際、生活生產(chǎn)的實際等)，是否有利于引導學生觀察、分析、歸納、總結(jié)、解決問題等。這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來，不留盲區(qū)，為課堂教學的成功奠定堅實的基礎(chǔ)，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導。
　　2. 課中反思
　　教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學過程中及時、主動地調(diào)整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質(zhì)。教學過程既是學生掌握知識、發(fā)展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師要能隨著教學內(nèi)容的變化、教學對象的變化、教學設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學方法。教學中教師要根據(jù)學生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的措施，需要在哪方面進行補充？”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，使教學高質(zhì)高效地進行。在課堂上，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”在閃爍，教師要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的見解，激勵學生的這種求異思維。同時在課后要反思學生的這些“智慧的火花”，對提高自己的教學水平和教學經(jīng)驗起到互補的作用。
　　3. 課后反思
　　要想加強教師的課后反思工作，首先要提高教師的課后反思意識，使教師自己認識到課后反思的必要性和重要性，從而產(chǎn)生對課后反思的一種內(nèi)在要求，進而自覺地去進行每一節(jié)課的課后反思。新課改后，數(shù)學課堂日顯豐富與動態(tài)，教學成為一個動態(tài)生成的過程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進一步交流與反思提供第一手的素材。課后反思一定要及時。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，這樣以記促思，以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，長期積累，必有“聚沙成丘”的收獲。
　　三、教學反思的意義
　　教學反思是一種非常有益的思維活動，是提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是研究者、反思者，而且“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”。教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求。當在教學中開展了成功的反思并已養(yǎng)成了良好的反思習慣時，教師就已適應(yīng)了新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力也會與時俱進，順利地、全面地開展素質(zhì)教育。
　　
　　 （杞縣高中）