《物理新課程標準》體現(xiàn)了以人為本、以學生發(fā)展為本的主旨，注重知識與技能，更強調學生學習的過程與方法，并增強對情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，為教師教學提供更廣闊的自由度和發(fā)揮空間。創(chuàng)新教育要落實在創(chuàng)新教學上，教師必須要創(chuàng)新課堂教學模式，充分運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代思維方法搞好特色教學。
　　在物理課堂教學中，傳授知識是前提，培養(yǎng)方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。教師應注重引導學生分析、體會建立物理概念、物理規(guī)律的科學方法。例如實驗觀察法（歐姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、輕繩、輕質杠桿等模型的建立）、等效法（同一直線上的二力合成）、科學想象法（牛頓第一定律）、數(shù)學法等。那么，如何創(chuàng)新課堂教學模式呢？
　　一、創(chuàng)設情境，提出問題
　　教師創(chuàng)設情境，引起學生的學習興趣。在物理教學中，教師首先要向學生提出探究的問題，從而讓學生明確本節(jié)課的學習目標。提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現(xiàn)象開始，和實際生活聯(lián)系越密切越容易引起學生探究的欲望。
　　二、科學探究，解決問題
　　學生根據(jù)教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作、協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中，會發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，逐步解決設計的問題。讓學生主動建構自已的知識體系，教師不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。引導的方法主要有：提出適當問題以引導學生的思考討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，加深學生對所學內容的理解；啟發(fā)和誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識。
　　 三、梳理反思，深化問題
　　教學中可以根據(jù)學生的特點和內容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學形式。一般來說，實現(xiàn)梳理反思和調控有三個途徑：學生個體單獨完成；學生間的合作交流；教師的點撥和調節(jié)。教師可幫助學生梳理本章所學知識，建立一定的知識體系，整理本章重要的思想方法。課后，教師可以要求學生獨立完成一份小結，用自己的語言梳理本節(jié)內容，并回顧自己在本節(jié)學習中的收獲、困難和需要改進的地方。也可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。
　　四、應用創(chuàng)新，拓展問題
　　初中物理教學內容源于生活、用于生活是初中物理教學的基本出發(fā)點和歸宿。首先，要善于挖掘物理教材，從課本基本內容來拓展問題。教師要根據(jù)課標的要求，熟知課本中的重要知識點，并在實際教學中進行重點分析，使學生較為深刻地理解這部分內容，并能夠較為熟練地加以實際運用。其次，要善于利用課本中的相關知識點進行發(fā)散思維來拓展問題。第三，改進課后作業(yè)的布置方法，注重在作業(yè)中體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念來拓展問題。
　　
　　（唐河縣基礎教育研究室）