傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師上課教，課后批改作業(yè)；學(xué)生上課機械地聽，下課忙碌地做作業(yè)。當教師的負擔(dān)重到他們沒有或很少有時間來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時，教師就不能準確地把握自己的教學(xué)效果，工作的焦慮度就會相應(yīng)上升，于是通過讓學(xué)生做大量練習(xí)來保證起碼的教學(xué)水準便成了他們聊以自慰的選擇。學(xué)生完全處于被動地位，為了應(yīng)付老師的“批改”，學(xué)生天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯，草草了事，一大部分學(xué)生出現(xiàn)了抄襲、問答案或叫人代替做作業(yè)等不良現(xiàn)象。由于時間緊，批改量多，教師也只好用“√”或“×”來體現(xiàn)，這樣批改作業(yè)，學(xué)生不知道錯在哪里，為什么會錯，不能激發(fā)學(xué)生糾錯的欲望和探索精神。那么如何讓教師和學(xué)生從這艱苦的“束縛”解脫出來呢？
　　一、作業(yè)成績登記多樣化
　　1. 對作業(yè)分幾個等次
　　對書寫端正、準確率高的打優(yōu)+；對個別錯誤的打優(yōu)；對有少數(shù)錯誤、書寫一般的打良；對錯誤有三分之一、書寫一般的打合格。
　　2. 以分數(shù)來衡量
　　每天做5道大題，每題20分，總分100分。在練習(xí)中做10道填空題、10道選擇題，每題5分。
　　3. 引入評語
　　將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出學(xué)生的不足，肯定他們的成績，能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。對數(shù)學(xué)作業(yè)中字寫得好，正確率高，作業(yè)中的巧解、妙解及靈活解答，要在題邊的空白處加上簡練、準確、生動的評語。 如，對學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)的一些小錯誤，教師可以寫上“思路正確，但此處計算有問題”“注意混合運算的運算順序” “再審一下題”“再想一想”等，讓開啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)他們糾錯的欲望和探索精神。當這些簡短而富有感情色彩的評語使學(xué)生體會到老師的溫暖，品嘗到學(xué)習(xí)進步的甜頭時，不僅溝通了師生之間的感情，同時也最大限度地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。當作業(yè)本一發(fā)下去，學(xué)生們會迫不及待地看評語，很快尋找到錯誤的原因，并加以糾正。
　　二、作業(yè)批改方法靈活化
　　1. 學(xué)生自己批改作業(yè)
　　對那些題型單一、要求層次較低的作業(yè)，教師可公布參考答案，要求學(xué)生對照答案自己批改作業(yè)，若有不同的見解師生可以共同探討。也可以由數(shù)學(xué)課代表公布答案，學(xué)生自己評價、改錯并分析錯誤原因，找到改錯的方法，把錯誤改正過來。這樣有利于學(xué)生更直接了解錯誤的原因，加深印象，提高學(xué)生分析問題、解決問題和自我評價的能力。
　　2. 學(xué)生互相交換批改作業(yè)
　　互批作業(yè)最好在課內(nèi)進行。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分組討論、反思作業(yè)中感到困惑的問題，并進行相互點拔，然后由學(xué)生根據(jù)教師提供的參考答案互批作業(yè)。這一環(huán)節(jié)雖然簡單，但有多種作用：一是可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，開展合作學(xué)習(xí)；二是可以使學(xué)生養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。通過討論作業(yè)中出現(xiàn)的問題，能提高學(xué)生的問題意識和依據(jù)問題開展學(xué)習(xí)的自覺性。
　　3. 教師分層次精心批改
　　 學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，因此教師在作業(yè)收齊后，應(yīng)找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各5～6本，進行精批細改，了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后有針對性地講解練習(xí)。
　　4. 小組批改作業(yè)
　　 每學(xué)期接任班級時，把學(xué)生按成績好壞分成10個組，每個組4～5個學(xué)生，每組中選成績中上的同學(xué)任組長。我的做法是，將作業(yè)批改分為兩個層次，首先由教師對班上的組長進行當面批改，并傳授批改方法，然后讓這些學(xué)生回到班上，分頭對其余學(xué)生的作業(yè)進行下一層次的當面批改，并做好批改記錄。具體做法(1)擬訂批改方案，教師先行面批。在每次作業(yè)批改之前，教師可以與組長一起，針對待批作業(yè)的實際情況，研究和擬訂批改方案，找出批改的重點和注意事項，然后，教師對組長逐個當面批改作業(yè)，給他們作出批改示范。(2)實施分組面批，做好批改記錄。經(jīng)過教師的當面批改和指導(dǎo)，組長相當于對自己的作業(yè)進行了一次認真反思，也明確了正確答案和批改方法，這時就可對組內(nèi)其他成員的作業(yè)進行另一種層次的當面批改了。在批發(fā)過程中，當組長發(fā)現(xiàn)錯誤時，一定要同作業(yè)的主人一起分析錯y誤的原因，及時加以糾正，并將所批學(xué)生的作業(yè)成績及所發(fā)現(xiàn)的新穎解法、典型錯題記錄下來，填寫在我設(shè)計的作業(yè)批改記錄表中。
　　 (3)了解作業(yè)情況，進行適當講評。作業(yè)批改完以后，我要查看作業(yè)批改記錄表，有針對性或隨機地抽查部分作業(yè)，了解學(xué)生做作業(yè)和批改作業(yè)的情況，在課堂上作簡要的總結(jié)和講評，并針對作業(yè)中出現(xiàn)新穎解法或典型錯誤作重點分析。
　　教師在交給學(xué)生批改作業(yè)的權(quán)力的同時，也給了他們學(xué)習(xí)借鑒別人優(yōu)點的機會，隨著他們評價能力的不斷提高，作業(yè)批改責(zé)任感得到加強，批改作業(yè)的準確性比教師的還要高。實踐證明，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量與實行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。這種批改方法信息反饋暢通，學(xué)生反思充分，糾正錯誤及時，能夠收到很好的教學(xué)效果。他們作業(yè)中的錯誤和不足甚至學(xué)習(xí)中的疑難問題，都能夠及時發(fā)現(xiàn)和糾正，不會為以后的學(xué)習(xí)留下后患，有效地避免了差生的掉隊現(xiàn)象。另外，組長每批改一次作業(yè)，把錯題都記下了，也就是組長又重做了一次作業(yè)，對所批改的那部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，會有較深入的理解和掌握，這樣對提高組長的作業(yè)能力有好處，組長的成績提高得更快。這種批改方法分解了批改任務(wù)，可以將教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來，使教師有更多的時間和精力去搞好備課、上課，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。同時，也有利于教師加強業(yè)務(wù)進修，開展教學(xué)科研活動。
　　一年多來，通過改變作業(yè)批改的方式方法，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量有了較明顯的提高。學(xué)生做作業(yè)開始能自己動腦筋了，作業(yè)不會做的學(xué)生也開始向同學(xué)、老師請教，互幫互學(xué)現(xiàn)象已濃厚起來，同時上課時學(xué)生專心聽講氛圍大有好轉(zhuǎn)，學(xué)生成績普遍較好，期末測試成績有明顯進步。
　　
　　 （宜興市官林第二中學(xué)）