一、問(wèn)題提出
　　 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題課中，教師一般把自己根據(jù)教材、教參以及學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)編擬的問(wèn)題逐一展現(xiàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過(guò)一題多解、 一題多變來(lái)達(dá)到理解知識(shí)、掌握方法的目的。這種“教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心”現(xiàn)象，在我們的習(xí)題課上成了家常便飯。透過(guò)這種熱鬧現(xiàn)象，作為教師的我們應(yīng)該反思：習(xí)題課上問(wèn)題能不能不由教師提出來(lái)，而是由學(xué)生通過(guò)觀察、 類比、 猜想等方法自己提出并加以解決呢？
　　 二、幾點(diǎn)思考
　　1. 教師的作用
　　 教師把問(wèn)題直接拋給學(xué)生，教師所做的工作就是當(dāng)了一回“導(dǎo)游”，把學(xué)生帶到一處處名勝，告訴學(xué)生這里的“山”如何“青”，那里的“水”如何“秀”。其實(shí)我們應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成“探險(xiǎn)家”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們自己選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩剑屗麄兘?jīng)歷探險(xiǎn)中的艱辛和困難，讓他們親身體驗(yàn)成功的喜悅和歡樂(lè)，讓他們真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，而教師應(yīng)成為學(xué)生探險(xiǎn)過(guò)程的“向?qū)А薄?br/>　　2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
　　 《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)開(kāi)展多種多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于授受、 記憶、 模仿和練習(xí)，還可以通過(guò)各種不同形式的自主探索、合作交流，讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”。而讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并加以解決，就是一種很好的“做數(shù)學(xué)”的思想。
　　3. 學(xué)生的創(chuàng)造
　　學(xué)生的創(chuàng)造從總體上主要是一種盡可能主動(dòng)、自主地發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)體系的工作，相對(duì)于數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造不同，學(xué)生的創(chuàng)造大體是一種相對(duì)于他們的已知世界和已有知識(shí)體系的自主延拓、挖掘和再創(chuàng)造